論語境在二語詞匯習(xí)得中的作用

【摘要】 詞匯是第二語言學(xué)習(xí)的核心，貫穿于二語學(xué)習(xí)及運(yùn)用的全過程。詞匯學(xué)習(xí)也是二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。利用語境猜測詞義從而習(xí)得詞匯是有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，在閱讀中利用語境線索猜測詞義可使學(xué)習(xí)者更好地理解文章，加快閱讀速度，有利于詞匯的長期記憶。

【關(guān)鍵詞】 語境；二語詞匯；習(xí)得

【中圖分類號】 G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 1005-1074(2008)04-0052-02

【Abstract】 Vocabulary is the core of learning a foreign language. It goes through the whole process of second language learning. At the same time，vocabulary acquisition is a difficult part of language learning. Guessing meanings through context has been proved to be an efficient strategy of vocabulary acquisition It can not only help learners’comprehension but also speed up reading and good for long-term memory.

【Key words】 Context Second language vocabulary Acquisition

詞匯是第二語言學(xué)習(xí)的核心，貫穿于二語學(xué)習(xí)及運(yùn)用的全過程。詞匯量的大小直接影響著二語學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯各方面能力的發(fā)揮。詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性促成了越來越多的語言學(xué)習(xí)專家學(xué)者和語言教學(xué)工作者對詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)注。通過語境猜測詞義并習(xí)得詞匯是眾多語言教學(xué)工作者推崇的策略之一。目前，我國英語學(xué)習(xí)者在英語閱讀活動中有兩種傾向：①閱讀沒有新詞的文章，反復(fù)鞏固已知的詞匯；②在碰到新詞時不是根據(jù)上下文線索猜測詞義，而是或者不加理睬，或者通過查詞典或向老師詢問獲得新詞的意義。這兩種方式的缺點(diǎn)在于：①閱讀無新詞的短文無益于學(xué)生發(fā)展新詞匯。②查詞典易打斷學(xué)生的思路，不利于文章的理解。③由于在查詞典的過程中，學(xué)生更加注重單詞本身，而不是決定該詞意義的語境，枯燥的查字典工作將謀殺學(xué)生的興趣甚至干擾對新詞的理解。英語單詞具有在語境中改變詞義的特性，也就是說某個單詞在不同的語境中可能有不同的含義，僅僅學(xué)習(xí)單詞的定義而不是將單詞放在具體的語境中不能幫助學(xué)習(xí)者完全地理解該詞的含義。因而在語境中而不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯是一種有效的詞匯習(xí)得策略。

1 語境的特點(diǎn)

什么是語境？對語境的理解是多種多樣的。Nunan將語境分為語言語境（linguistic context）和經(jīng)驗語境(experimental context)。語言語境是指某個單詞或詞組出現(xiàn)的語篇或語句以及該詞或詞組周圍的句子或段落。經(jīng)驗語境是指語篇發(fā)生的現(xiàn)實世界環(huán)境，即語篇發(fā)生的社會、文化、政治環(huán)境。經(jīng)驗語境可以包括教師、合作學(xué)習(xí)者、班級氛圍、家庭支持、社會文化傳統(tǒng)、課程設(shè)置、輸入、輸出機(jī)會和能力等。何自然認(rèn)為語境就是言語交際所依賴的環(huán)境。它包括：a.語言環(huán)境 b.人們交際時共處時的社交環(huán)境 c.交際雙方各自不同的認(rèn)知環(huán)境。根據(jù)語境的豐富內(nèi)涵以及特征的多樣性，一些語言學(xué)家將語境分為廣義語境與狹義語境。廣義語境是指與言語交際相關(guān)的整個自然、社會、文化環(huán)境，狹義語境就是指上下文，包括詞組語境、句子語境、段落語境和篇章語境。本文涉及的語境為狹義語境，即上下文。大量證據(jù)表明母語學(xué)習(xí)者的大量詞匯都是通過閱讀偶然習(xí)得的（Nagy，Anderson Herman，1987;Nagy Herman，1987;Nagy，Herman Anderson，1981）。許多學(xué)者對二語學(xué)習(xí)者的研究也表明二語學(xué)習(xí)者可以利用語境習(xí)得詞匯。Dayetal(1991)通過實驗總結(jié)出“日本的二語學(xué)習(xí)者顯然有能力在以后的詞匯測試中更容易地識得在以前的默讀中碰到過的新詞。”I.S.P.Nation（1990）認(rèn)為“一旦學(xué)習(xí)者掌握了2000到3000個單詞，他們就可以使用已有的閱讀技能推斷在閱讀中碰到的生詞的含義。一些學(xué)習(xí)者不需要任何訓(xùn)練就可以使用這一策略，而那些不會使用該策略的學(xué)習(xí)者也可以很容易地習(xí)得這一策略從而在閱讀中尋找語境線索猜測生詞。由此可見，利用語境習(xí)得詞匯適用于二語學(xué)習(xí)者。

2 如何利用語境習(xí)得詞匯

從本質(zhì)上來說，閱讀是一種讀者與作者進(jìn)行交流的行為，是假設(shè)的形成與被證實的過程。語境給讀者提供各種各樣的線索使讀者對所讀文章進(jìn)行正確的理解。這些語境線索對于文章的理解和詞匯的習(xí)得至關(guān)重要。

2.1 銜接(cohesion) 有時，同一句子或相鄰句子中的某些詞匯會暗示生詞的含義，因為這些單詞總是有規(guī)律地與生詞搭配，產(chǎn)生“搭配銜接”。（Halliday and Hasan 1976:287）

2.2 同義詞/反義詞(synonys and antonyms) 通常，閱讀者都會在同一句子中習(xí)得新詞的意義。例1：We had never see such a large cave: it was simply enormous.很顯然，enormous與large對應(yīng)，是large的同義詞，閱讀者可據(jù)此推斷出enormous為巨大的意思。例2：To be preety and not plain， affluent and not poor， represents status in certain social groups.學(xué)習(xí)者會注意到pretty和plain是反義詞，當(dāng)注意到下一對并列結(jié)構(gòu)的詞時，學(xué)習(xí)者可以判斷affluent與poor的意義相對，因此可以推斷出affluent的意思為“富有的”。

2.3 上下義(hyponyms) 學(xué)習(xí)者可以根據(jù)具體的離子得出新詞和已習(xí)得詞匯之間的上下從屬關(guān)系，例如：The museum contained almost every type of vehicle: cars， buses， trains， and even old carriages and coaches.根據(jù)所給出的具體例子“cars， buses， trains”等可以推斷出vehicle的意思為“車”。

2.4 定義（definition） 有時，作者會在同一句子或同一篇章中對新詞下定義。例如：Many animals live only by killing other animals and eating them. They are called predatory animals.從這兩個句子中我們可以看出“predatory animals”的定義就是以吃其它動物為生的動物。

2.5 重述（restatement） 有時作者為了清楚地解釋某詞的意義，會給以該詞充分的解釋。例如：X ray therapy，thatis，treatment by use of X ray，often stops the growth of a tumor.一般來說，短語“that is”是對之前出現(xiàn)過的內(nèi)容的進(jìn)一步的說明。在本句中，我們可以看出“that is”后面的內(nèi)容進(jìn)一步說明什么是Xray therapy，從而得知therapy意為治療。

2.6 舉例（example） 很多時候作者會通過提供例子幫助讀者理解生詞的意義。例如：All the furniture had been completely removed so that not a single table or chair was to be seen.讀者可以通過兩個例子“table”和“chair”推測出“furniture”的意思。

2.7 比較和對比（comparison and contrast） 作者有時會在行文中通過比較或?qū)Ρ葞椭x者理解生詞的含義。例如：The ancient mammoth，like other elephants，is huge.這句話使用了比較，很明顯，“ancient mammoth”是大象的一種。

2.8 標(biāo)點(diǎn)符號(punctuation) 讀者還可以利用標(biāo)點(diǎn)符號對生詞的意義進(jìn)行推測，例如引號表示該詞有特別的意思，破折號表示解釋，中括號或括號表示定義。利用語境猜測詞義可分五個步驟進(jìn)行：①分析生詞的詞性，是名詞、動詞、形容詞還是副詞。②分析生詞所在的句子或從句。如果生詞是名詞，那么修飾它的形容詞是什么，作用于該詞的動詞是什么，也就是說，該生詞做了什么或者說被做了什么。如果生詞是動詞，那么其后的名詞是什么，是否有副詞修飾。如果生詞是形容詞，其后的名詞是什么。如果是副詞，那么它所修飾的動詞是什么。③分析生詞所在的句子或從句與其它句子或段落的關(guān)系，尋找語境線索。有時，這種關(guān)系可以由某些連詞如but，because，if，when或者某些副詞如however，as a result等表明。更多的時候，不會出現(xiàn)這些連詞。句子間的關(guān)系包括因果關(guān)系，對比關(guān)系，包含關(guān)系，時間關(guān)系，例證關(guān)系和總結(jié)關(guān)系。有時候標(biāo)點(diǎn)符號也可能是一種語境線索，如逗號通常表明一組并列關(guān)系，破折號表示重述。一些指示代詞如this，that，such等也會提供有用的信息。④利用步驟1到步驟3所得到的信息猜測生詞的意義。⑤檢查猜測是否正確。檢查所猜測出來的詞義的詞性是否與生詞在句中的詞性一致。如果不一致，那就說明猜測有問題；用猜測出來的詞義代替生詞，如果句子合理，那么猜測就可能是正確的；如果有可能，可分解生詞的詞根和詞綴。如果詞根或詞綴與猜測相對應(yīng)，那么猜測應(yīng)該是正確的，如果不相對應(yīng)，那么猜測有可能是錯誤的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該再次利用上下文線索進(jìn)行重新猜測。但是如果對自己利用語境猜測的詞義非常確定，就沒有必要推翻自己的結(jié)論，因為僅僅使用詞根和詞綴猜測詞義并不完全可靠。

3 利用語境猜測詞義以習(xí)得詞匯的優(yōu)點(diǎn)

3.1 語境決定詞義 不僅幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得生詞，還幫助學(xué)習(xí)者了解如何在具體的語境中使用該詞。根據(jù)語境猜測詞義要求學(xué)習(xí)者理解生詞的語義特征、語域、和搭配，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到英語單詞的一個重要特點(diǎn)。

3.2 語境猜測詞義 訓(xùn)練學(xué)習(xí)者利用能夠幫助他們更好地理解文章，加快閱讀速度。

3.3 允許學(xué)習(xí)者作出明智的、有意義的猜測 猜測詞義使學(xué)習(xí)任務(wù)變得更加主動、富有挑戰(zhàn)性。解決問題的特性能夠吸引學(xué)習(xí)者，最大程度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性和智慧。

4 結(jié)論

教學(xué)實踐證明，利用語境習(xí)得詞匯是有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。在猜詞的過程中，要求學(xué)習(xí)者分析生詞的語義特征、語域、搭配等，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到語境決定詞義，學(xué)習(xí)到如何在語境中使用詞匯。猜測詞義的趣味性和挑戰(zhàn)性使學(xué)生樂于在課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀中使用該策略，從而養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣。教師應(yīng)在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生尋找語境線索猜測詞義的能力，同時，不能忽略學(xué)生其他知識的培養(yǎng)，如語法知識，詞匯知識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和生活中積累文化背景、社會習(xí)俗、社會關(guān)系等方面的知識，這將有助于學(xué)生利用語境猜測詞義并習(xí)得詞匯。

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