大學生如何適應家教過程中新課程教師角色的轉變

【摘要】 針對國家新課改，教育部推出一系列針對教師的新政策。為了幫助大學在校生了解新課程而開展了此次科研活動，包括調查結果及其分析以及相應的措施，新課程的內容，教師角色轉變的內容，教師需要的技能等等。

【關鍵詞】 新課程；教師；角色轉變

【中圖分類號】 G785【文獻標識碼】 A【文章編號】 1005-1074(2008)04-0043-03

【Abstract】 According to the state's new curriculum reform，the Ministry of Education launched a series of new policies for teachers.In order to help university students understand the new courses，we carried out this research，including the results of surveys and analysis，as well as corresponding measures，the new course，the changing role of teachers，the skills，etc.

【Keywords】 New curriculum;Teacher;Changing role

1 調查背景

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的。本次課程改革，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，其艱難性是不言而喻的。從這個意義上講，教學改革是課程改革的一場攻堅戰(zhàn)。而大學生活是學生由無憂無慮的象牙塔走向現(xiàn)實社會的過渡階段，大學本身就是一個小社會，學生開始為以后的工作做準備。然而，家教是學生接近社會的一條良好渠道，不但有助于自身提早形成正確的教育理念，培養(yǎng)良好的教師素質，更為以后走上工作崗位打下扎實的基礎。但是，由于大學生對新課程的不了解，導致一定程度上對家教過程中角色的轉變產生理解偏差，不僅影響學生的創(chuàng)新性思維和探索精神，還使自己落后于時代，誤人誤己。

2 調查方法

本次調查采用紙質問卷和個別訪談的方法。問卷內容主要是有關于中小學新課程了解情況、持有態(tài)度；新課程師生關系、角色定位；新課程課堂主要教學方法、學習方式；家教適宜的教法、教材的選擇和改造以及自身對教育的看法等提煉出近20個熱點問題，設置為單項選擇、多項選擇及簡答題。因此，為了幫助同學更好更快地克服家教中角色轉變這一困難，我們于07年10中旬向全體同學發(fā)出了100余份調查問卷。調查范圍的廣泛性和調查對象的隨機性，并配合對溫州市部分高校大學生和溫州市部分中小學個別學生進行訪談等，保證了本次調查結果的代表性和可信度。此項調查旨在了解大學生對新課程的了解度，家教過程的困難，以及理解的偏差，從而引導我們對癥下藥，幫助解決困難。

3 調查結果

從調查結果數(shù)據(jù)得出以下幾點問題：問題一、新課程知名度不夠。真正熟悉新課程同學約占56%，還有17%同學根本未聽說過新課程，大多數(shù)知道新課程的同學僅僅限于聽說程面。問題二、不了解新課程較傳統(tǒng)課程之變化具體體現(xiàn)在哪方面。真正熟悉新課程較傳統(tǒng)課程之變化同學約占23%。問題三：不知道中小學新課程教師角色定位，不清楚教師角色如何改變。約有78%同學不知道新課程教師角色如何定位，更為嚴重約有93%不知道新課程教師角色轉變。問題四：針對角色改變應該采取什么樣的新的工作方式和技能。約有82%同學感到茫然，約有58%同學持有觀望、等待，只有約28%認為重新學習新課程理念、投身新課程改革實踐中去。另外，最突出的問題就是傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，很多大學生自然而然沿用傳統(tǒng)的教學方法，理所應當?shù)卣J為老師是權威的代名詞，上課的時候老師可以隨便說話，學生卻要舉手申請發(fā)言權限才能夠對老師進行提問和回答，題海戰(zhàn)術百試不爽，考試是檢驗學生的理想手段，限制學生的某些自由是應該的，校服是學生的儀表體現(xiàn)，學生必須服從學校，教育難免無趣但是成功的基石，遵守紀律是必要等等。例如:某大二女學生被聘請輔導一個小學五年級的男生，因為傳統(tǒng)教育方式根深蒂固，所以她第一節(jié)課就和學生約法三章，例如：①上課的時候老師可以隨便說話，學生卻要舉手申請發(fā)言權限才能夠對老師進行提問和回答。②作業(yè)是必要的，不能按時完成的話，要增加作業(yè)量。③學生實在不聽話，就要叫家長等等。此外，她每次輔導的任務就是盯著他完成作業(yè)，機械地背書，死板地講課文，為了樹立老師的權威，有時不得不不懂裝懂，據(jù)說，小孩子每次都不情愿學習，借故上廁所或喝水。其實，中國的父母很多時候都不知道如何有效地教育孩子，認為老子大于孩子，我的話你就要聽，望子成龍望女成鳳的觀念又強，使得他們對自己的兒女要求非常的苛刻，過度的強求而不是理智的引導給自己的兒女造成了巨大的壓力。學生從小就被強迫著去學習很多東西，其中的很大一部分是不知道為什么而學的。此外就這樣孩子們做喜歡的事情的權利被剝奪了，被強迫去做父母覺得好的東西。物極必反，最后搞的家無寧日，父子不和，事倍功半。簡言之，傳統(tǒng)教育理念在一定程度上造成學生死讀書讀死書的不良現(xiàn)象，嚴重遏止學生創(chuàng)造性思維，科學探索的積極性，壓抑豐富的想象，不利于學生德智體美全面發(fā)展。

4 解決方法

針對以上大學生家教中的困難問題，我們提出了對應的解決方法，即邀請專業(yè)的專家來學校為同學舉行系列的講座，鼓勵各個班級開展相關的班會活動，組織同學在校園內發(fā)放宣傳單，利用校園廣播介紹新課程的知識，采用同學間“先進帶動后進”方法帶動越來越多的同學學習新課程的知識。

4.1 教師角色轉變 不過，在新課程背景下教師角色轉變尤其明顯，很大程度上彌補了傳統(tǒng)教育的不足之處，更加體現(xiàn)人性化和平等性。

4.1.1 由“權威”向“非權威”轉變 我們應該允許教師在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

4.1.2 由“指導者”向“促進者”轉變 教師即促進者，指教師從過去作為知識傳授者這一核心角色中釋放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康的發(fā)展。“授之以魚，不如授之以漁”。教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。

4.1.3 由“導師”向“學友”轉變 我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。 因此，教與學必須合作，合作關系表現(xiàn)在交流、互動和互惠中。

4.1.4 由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變 長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該做學生靈魂的設計者，而應該做學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。

4.1.5 由“信息源”向“信息平臺”轉變 在傳統(tǒng)的教學中，教師成為了學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

4.1.6 由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變 我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點。然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

4.1.7 由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變 新課程設計強調形成一種動態(tài)的開放的系統(tǒng)，使課程成為開放課程，而不是封閉課程。新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。

4.1.8 由“蠟燭”向“果樹”轉變 中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷地補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。在教學過程中，通過教學感受快樂，通過學生感受成功，教師不僅僅是一支蠟燭，更是一顆寶石，不斷擦拭中，照亮別人，貢獻自己，同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

4.1.9 由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉變 在新課程改革下，教師本身要確立與學生平等的觀念，克服“唯我獨尊”的傳統(tǒng)觀念。教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中，教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“平等中的首席”。

4.1.10 由“園丁”向“人生的引路人”轉變 “園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而，教師與學生的生命同源。教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家——沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。新課程提倡以學生為主體，教師輔助之，師生間的平等友誼，相輔相助，共同進步，在快樂和諧的氛圍下學習知識，教育如何為人。大學生在家教中也應該乘著此項原則，積極向良師益友方向轉變。

4.2 新的工作方式 相應地針對角色改變，新的工作方式和技能也應運而生。教師之間將更加緊密地合作，教師本人要改善自己的知識結構以及要學會開發(fā)利用課程資源。教師職業(yè)的一個很大特點，是單兵作戰(zhàn)。在日常教學活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。例如，在研究性學習中，學生將打破班級界限，根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。教師之間的合作，教師與實驗員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質量。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調一致、教師之間的團結協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識：教數(shù)學的不研究數(shù)學在物理、化學、生物中的應用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。比如，在研究性學習中，不僅要幫助課題組的學生掌握相關的知識，而且要力圖獲得比學生更為豐富、詳盡的資料，才能對課題開展過程中可能出現(xiàn)的問題有所準備。另外，無論哪一門學科，哪一本教材，你都會感到其涵蓋的內容十分豐富，高度體現(xiàn)了學科的交叉與綜合。以音樂課程為例，每一個單元都是一個主題，比如《金色的秋天》、《過新年》、《運動的旋律》、《黃河的故事》，每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術，孩子們在聽、唱、舞、玩、奏、演中感受音樂藝術。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識領域。在未來的新課程中，將出現(xiàn)課程資源的概念。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發(fā)利用，校內外的網絡資源等。課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索。同時，教師還需要補充一些新的技能，如課程開發(fā)的能力，對課程的整合能力，信息技術與學科教學有機結合的能力等等。

4.3 提高職業(yè)技能 在很長一段時間里，教師很重視教學基本功的練習，如朗讀、板書、繪畫等。傳統(tǒng)的教學基本功是一筆寶貴的教育財富，應當繼續(xù)保持和發(fā)揚。為適應新課程的需要，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等。比如，地理課程增加了電子地圖、遙感技術等最新科技發(fā)展的成果，教師對這些新知識、新領域、新發(fā)展要有所了解。過去，中小學課程統(tǒng)一內容、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材、教參、統(tǒng)一標準，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，新課程使教學過程中教師可支配的因素增多了。課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師可以根據(jù)教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發(fā)能力，而對教科書的依賴程度將越來越低。長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫成的、甚至連教學參考書也備齊的教科書，而學校課程的開發(fā)要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。兒童有與生俱來的探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必須有一定的教育環(huán)境和適當?shù)姆椒ā＿^去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內容，每一個單元都是一個情境主題，教師要根據(jù)教學內容，創(chuàng)造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗。比如，音樂《劃船》課，過去只要教會學生唱這首歌，就算完成了教學任務，如今，還要求教師要創(chuàng)設不同的環(huán)境與情景，使學生體會在風平浪靜里劃船、碧波蕩漾下泛舟、急風暴雨中拼搏、龍舟競賽時奮進的不同感受。同是教一首歌，不同的教法，學生獲得的情感體驗是大不一樣的。這就是教師對課程的開發(fā)、整合能力，同是一節(jié)課，每一位教師都可以有不同的上法。另外，新教材提供了許多新的教學形式，許多形式都是首次出現(xiàn)，新穎、獨特，每一節(jié)課都充滿新意，教師要有創(chuàng)意地進行教學，這也對教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。

針對以上對教師的要求，大學生更應該身體力行，化理論于實踐，率先掌握新課程下教師必須的技能和方法，一馬當先，盡快讓自己適應角色轉變。新課程是社會進步，歷史前行的必然階段，是真理的產物。新課程改革必須透過教師的運作和學生經驗的建構，新課程下教師要面向全體學生，培養(yǎng)學生掌握和利用知識的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；幫助學生學會在實踐中學、在合作中學，為其終身學習奠定基礎，讓學生感受成功，實現(xiàn)自我價值。大學生作為祖國的未來，知識的棟梁，先進的新一代，人民力量的帶頭人，理應更早更好地掌握最新的動態(tài)，為祖國為人民作貢獻。

5 參考文獻

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