影響工商管理類本科專業雙語教學效果的因素分析

【摘要】 工商管理類專業特點決定了實施雙語教學具有很大的效應。文章在構建高校雙語教學體系的基礎上，分析影響雙語教學質量的因素，從學生、雙語師資、雙語教學策略、雙語教學資源、雙語教學課程等影響因素方面提出了具體的建議。

【關鍵詞】 工商管理類專業；雙語教學；雙語教學系統；本科教學

【中圖分類號】 G622.4【文獻標識碼】 A【文章編號】 1005-1074(2008)04-0039-02

在教育國際化的今天，雙語教學是高等教育國際化的重要標志之一，也是高等教育國際化的主要內容，因此，很多國家都很重視雙語教學。由于工商管理類專業的特點，決定了學生要適應經濟全球化和教育國際化時代提出的要求，必須具備扎實的專業知識、較高的信息素養、良好的交流溝通的能力和創新能力的復合型人才。高校作為培養高層次人才的基地，有效地開展雙語教學，不僅有利于學科理論知識的傳授，專業技能的培養和學生的語言能力提高，而且可達到推進教學改革和提高教育教學質量的目的。

1 工商管理類本科專業開展雙語教學的效應分析

1.1 雙語教學有利于工商管理類學生獲取先進的知識和技能 雙語教學的目的旨在用外語教學媒介使學生達到掌握、更新專業知識和提高學生外語水平的雙重功效，最根本的目的還是為了使學生獲得先進的學科知識。從總體看來，目前我國工商管理學科的科研和教學的水平與國際一流大學相比仍存在著很大的差距。工商管理學科專業的先進知識大都來自以美國為代表的西方發達國家，很多教材、參考資料等都是翻譯版本，但由于翻譯者不同的文化背景、不同的理解方式與不同的處理方法，加之譯文在時間上相對滯后等原因，使得學生在獲取信息方面不夠及時準確。其次，數理知識與數量分析能力是工商管理類專業學生必備的素質和能力。而大量的數理模型和實證研究是國際主流教材和文獻，學生走向實務工作過程中，也不可避免地要使用到很多經濟管理軟件，這些軟件也大都是外文版的。因此，通過雙語教學可以使學生直接使用本學科的專業教材、外語資料，同時有利于學生在報刊、雜志、網絡獲取更多的本學科領域的最前沿、最新動態的相關知識，有助于學生對相關學科知識的深人學習與掌握，有利學生數量分析能力和動手能力的培養。

1. 2 雙語教學有利于培養工商管理類專業學生的創新能力 成功的雙語教學不僅僅賦予學生先進的學科知識，更應是使學生思維方式上得到拓展、創新能力有所提高。長期以來，國內的本科教學大多以填鴨式的教育為主，“講課十考試”構成了教學活動的主體，其結果是學生應付考試容易，而獨立思考與解決問題的能力未見長進，知識的掌握也不牢固。國際一流大學則普遍采取“You read，I illustrate”的教學方法，教師雙語教學采用這種教學方法，有利于調動學生學習的自覺性，引發學生思考；同時，教師往往采用實例教學，在分析案例時不僅提供解決問題的方法，還進一步剖析不同解決方案間的差異，從而拓展學生的思維視角，強化思辨能力，調動學生探索知識的主動性。

2 雙語教學系統及影響雙語教學的因素

雙語教學系統是一個處在一定的環境中的由教師、學生、教育資源及教學管理等要素相互作用而組成的學習系統。主要包括學習者、教師、課程資源、學習集體、教學管理及教學環境等幾個要素。學習者是該系統的核心。

2.1 雙語教學的對象——學習者（學生） 學習者是雙語教學的核心要素，教學效果的好壞、教學質量的高低都從學習者知識獲取和能力提高等方面直接體現出來。影響學習者的因素包括學習者的學習動機、學科基礎、經驗背景及學習風險等。

2.2 雙語教師 高質量的雙語教師是實施高質量的雙語教學的關鍵。雙語教師除了要具有普通教師的基本素養，即高尚的教師職業道德、先進的教育理念、正確的教育價值觀、準確的人生觀和價值取向；有扎實的專業知識與廣博的文化知識修養、豐厚的教育理論知識；有教書育人的能力與教育科研能力，能不斷改善與創新教學方法外，還應具有雙語教師的應具備的特殊專業素養。雙語教師應具備的特殊專業素養涵蓋端正的雙語教學態度、獨特完善的雙語知識結構、較強的雙語教學能力，這些直接影響到雙語教學的效果。

2.3 雙語教學資源教學資源則是指教學系統中支持整個教學過程達到一定教學目的，實現一定教學功能的各種資源客觀存在形態或存在物。廣義的教學資源通常包括物質資源(如 媒體、器材、工具等)和信息資源(如教材、電子閱覽室、Internet、虛擬實驗室、小說、教學參考書等)；狹義的教學資源特指信息資源。我們這里所說的雙語教學資源指的是支持雙語教學達到一定教學目的的信息資源（如課本、中/英文教學參考書、中/英文雜志、詞典、電子閱覽室、Intemet等）和教學媒體。

2.4 雙語教學策略 教學策略因其規模及實施范圍不同，可以分為課程教學策略和課堂教學策略。課程教學策略主要包括設置課程、確定課程內容結構、統籌總體課時、確定學生規模等；課堂教學策略則更為具體，包括教學方法/形式的運用、教學媒體的選擇和利用、教學順序及頻率的安排等。

2.5 雙語教學管理 雙語教學管理是指以雙語教學過程為對象，遵循雙語教學的客觀規律，運用現代科學管理的理論、原則、方法對雙語教學工作進行決策、計劃、組織、實施、檢查、提高，最大限度地調動教師和學生的積極性，以保證雙語教學目標實現的活動。對雙語教學進行科學地管理，形成有效的激勵機制，是推動雙語教學、提高教學質量的重要保障。一套系統的高校雙語教學管理體系至少應包括以下幾個內容:雙語教師的選拔考核制度、雙語教師的培訓策略及實施方案、雙語教師考核規則、學生雙語成績評價體系、雙語課程選課辦法、雙語教學常規檢查辦法、雙語教學研究激勵辦法等。

2.6 雙語教學環境 任何系統都是處在一定的環境中，雙語教學系統也不例外。社會環境包括經濟發展水平、政府/政策影響、社會文化的特性等。隨著經濟全球化、中國加入世貿組織使得中國與外界的交流日趨增多，廣泛深入的國際交流提示我們既要培養精英雙語人才又要提高大眾雙語水平，以便保證文化交流的順利進行。我國高校雙語也深受政府政策及法規的影響，教育部有關雙語教學方面條例、文件給我國高校雙語教學的發展注入了強大生機。學校保證雙語的政策措施也為雙語教學的順利實施提供了強有力的保障。

3 工商管理類本科專業教學中運用雙語教學的策略

3.1 雙語教學必需要以學生為本 學生是學習的主體，其積極主動性的發揮是學習好任何課程的前提，因此，從以學生為本的角度出發，工商管理類專業的雙語教學應采取以下措施:①幫助學生樹立正確學習態度，克服急功近利的思想。學生要學好工商管理類專業的知識，既要注意實踐知識的積累，也要克服畏難情緒，學好理論知識。從教學的角度，實踐知識的培養可通過上機實驗、案例教學來完成；但理論知識的培養則必需要培養起學生刻苦鉆研、勤思好問的學習精神。因此，幫助學生樹立遠大理想刻苦學習是提高學生雙語教學接受能力的有效手段。②根據學生科學背景，實施分組分級教育。不同學生的學科背景不同，雙語教學的授課方式也應該不同。結合教師經驗和學生要求，建議開展分組分級教學。分組教學方式上，可考慮按學生的英語水平，開設不同英語比例的教學班。根據學生學科背景不同，分別交叉開設不同學科的基礎課程等。③以提高英語聽說能力為重點，強化學生專業詞匯。學生與學生之間、學生和老師之間的交流互動，都是以一定的英語聽、說能力為基礎的，因此，加強學生的外語課程的學習，開設專業外語增加學生的專業詞匯量，讓學生掌握專業信息技術知識，并能夠熟練運用。

3.2 以雙語教學隊伍建設為突破口，提高雙語教師素質 雙語教師的培養和建設對于高校能否順利實施雙語教學起著十分關鍵的作用。對于承擔雙語課程的教師來說，一方面要精通學科內容，另一方面要熟練駕馭一門外語，因此，對雙語教師素質和能力的要求是很高的。引進合格雙語師資，解決雙語教師短缺問題；培訓現有雙語教師，提升教師素質顯得尤為重要。①引進選拔合格的雙語教師。雙語教學的師資，學校一方面可以從工商管理類碩士、博士研究生中考察選擇高、專業基礎扎實的學生充實到教師隊伍中。另一方面可以從國外留學回國的研究生中選擇，以保證雙語教學的實施效果；其次，可以在現有的具有外語基礎好的中青年學科教師選拔，實施雙語教學可以發揮和挖掘這些教師的潛能。再次，引進國外來人才。由于工商管理類專業知識具有很強的國際可比性，公認的工商管理類專業水平較高的國家都是西方發達國家。因此教師需要更多的出國交流機會來提高自身的素質，高校可以根據自己的實際情況聘請從事學科教學的外籍教師執教。②多種形式的培訓。一是校內培訓。校內培訓要關注雙語教師自身經驗的總結與升華，鼓勵雙語教師在提高自身專業素質，積極參與教育教學研究。校內培訓的主要以英語知識技能、專業知識技能及雙語教學技能技巧等為主。二是出國培訓。這種雙語教師培訓模式的優點是不僅可以直接有效地提高雙語教師的英語語言水平與語言教學技能技巧，還能夠使雙語教師習得國外教師先進的雙語教育教學理念、雙語教育教學方法，了解多元文化與“原汁原味”的英語，有助于改進和提高我們自己的教學效果。三是離等院校培訓。盡管國內高校雙語教學總體處于實驗探索階段，但一些國家級重點院校及部分專業院校由于政策、師資、生源等方面的優勢，雙語教學起步較早，己積累了一定的經驗，因而派本校教師前往上述院校，按專業及課程進行進修或訪學，采取隨堂聽課、評課、座談等方式汲取對方優點，取長補短，改善自身知識結構。

3.3 以教學策略改革為重點，提高雙語教學質量 ①課堂教學策略的優化：優化課堂教學策略是實現高校雙語教學課堂教學策略的變革的主要途徑，而課堂教學策略的優化主要取決于兩個方面。②教學媒體的優化。教學媒體的選擇主要考慮各種教學媒體的功能特性和教學的實際需要，具體應根據教學任務、教學內容、學生的個性特點及教學條件來決定取舍。多種媒體的組合，要有利于多種感官的調動，把書本上和書本外的知識呈現在學生面前，使教學內容更加充實、更加生動、更加活潑，有效地激發學生學習的積極性；同時也可節省大量的英語板書和畫圖時間，避免出現教學冷場。③教學方法的優化。教學方法可依據不同的標準來進行分類，可根據全班、小組、個人三個層次來進行分類，而在實際的課堂教學過程中，還常常需要綜合運用個別形式（如模擬、個案研究、程序化教學、會談式輔導、啟發式會談、練習與訓練）、小組形式（如辯論、游戲、小組討論、模擬實驗、專題討論、小組項目設計、討論會、角色扮演、頭腦風暴、個案研究）、班級形式（如講授、演示、示范、專題討論、討論會、頭腦風暴）等。④課程教學策略優化：以河南工業大學2007版工商管理類專業的培養方案為例，整個課程體系劃被分為三大模塊:通識教育基礎課程、相關學科基礎課程、專業方向基礎模塊課程、專業方向拓展模塊課程。課程類型、內容及目標不一，不同階段開展雙語教學的比重和策略也應有所區別。通識教育基礎課程中的公共必修課程，因其內容的特殊性，而且多在大一、達二年級開設，學生英語基礎比較薄弱，因此不適宜進行雙語教學；通識教育基礎課程中的選修課程，由于學生的英語起點水平參差不齊、雙語學習態度和興趣不盡相同等。因此，當選課的學生多、開課班級多時，應考慮進行分層雙語教學；學科基礎課因其鋪墊的地位，基礎若不扎實則易影響之后專業學習的效果，而此時學生沒有任何專業及基礎課的知識背景，因而大多數課程也不宜開展雙語教學；專業方向基礎模塊課程如開設在第四學期時，由于對其內容、要點缺乏基本認識，而成功的雙語教學又要求學生具有一定的學科專業背景，因此，不提倡進行雙語教學。但建議開設專業英語，為專業英語可為雙語教學掃清語言障礙，為專業課的雙語教學打下基礎。在第五學期，在學生接受專業英語教學的前提下，鼓勵專業主干課程進行雙語教學。在第六學期，學生在專業英語和學科知識都比較知識，這為本學期開展雙語教學鋪平了道路，因此可在此時進行更大范圍的雙語教學。

3.4 以教學資源建設為基礎，優化學習資源 原版教材：結合我國雙語教學現有的狀況，統籌兼顧各方面的因素，在選擇原版雙語教材時應注意考察教材的兼容性、前沿性、適用性、規范性的特征。原版教材選取，首先選用教育部推薦使用的英文教材，如教育部高等教育司所推薦的批經濟學類、管理學類專業及法學專業原版影印教材；其次可選用我國推向國際市場的優秀教材；還可以參考國內高水平大學正在使用的英文教材等。在具體的使用中則可采用原版教材租用的方式。自編教材：原版教材很多情況下未必完全適用于中國的雙語教學，必要時應根據教學需要對其進行刪減集成，對原有的課程體系和教學內容進行調整和重新組合。自己編寫教材。在編寫中應當注意:①應選調具備較高的外語水平和實際教學經驗的資深專業教師合作編寫；②編寫的教材要符合國家教育部頒布的教學大綱、課程標準的要求；③教材的難易程度要符合雙語教學的特點和需要；④應重視學生大腦中的已有的背景知識，教材中應該適當增加英文與中文的對比。輔助教材：在使用原版教材和自編教材的同時，還應積極開發和利用其它輔助教材，如中文教材、生詞表、雜志、網站、工具書等。

3.5 以科學評價為手段，改進雙語教學管理 雙語教學評價指根據雙語教學目標的要求，對雙語教學全過程和結果展開的有效監控。包括對教師的教學態度、能力和效果以及對學生的學習態度、學習能力和學習成就做出價值判斷。高校雙語教學評價的對象是多元的，包括教師、學生、學校管理部門等；評價內容是多層的，即對學生/教師在情感、能力和實際教/學效果等方面展開評價；其評價主體是多方的，可以是學校管理部門、教師、學生、家長及社會人士等；評價的方式可以是多樣的，包括形成性評價和總結性評價等。通過評教，使教師獲取雙語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，以促進雙語教學質量的提高；通過評學，使學生認識自我，建立自信，不斷獲得成功與進步的體驗；通過評價，使學校及時了解雙語課程的實施情況，有針對性地采取有效措施，改進雙語教學管理，促進雙語課程體系的不斷發展和完善。

4 參考文獻

1 鄧可斌.論雙語教學在經濟管理類本科專業教學中的運用[J].海南師范大學學報（社會科學版），2007.3：142-144

2 李 壯，武保林.普通高校專業課程雙語教學的實踐與思考[J].高教論壇，2007，3：79-81