淺談國內高校教師評價

【摘要】 高校教師評價是高校教育評價的重要組成部分，是高校教師人力資源管理工作中最為重要的環節。因此，在人才強校戰略，以人為本，科學發展觀等思想大力貫徹實施的今天， 高校教師評價成為高校管理研究的熱點問題。本文對我國高校教師評價制度的發展趨勢展開預測并提出一些建議。

【關鍵詞】 高校；教師評價；發展性教師評價

【中圖分類號】 G451.2【文獻標識碼】 A【文章編號】 1005-1074(2008)04-0038-01

近年來，隨著我國高校體制改革的發展和深入，特別是高校合并引發的學科重組、師資隊伍重構和高校擴招引發的高等教育資源緊張等問題，迫切要求高校對師資隊伍建設的現狀進行深入而全面的了解分析，并對教師人力資源做出更為科學、合理的調配。高校教師評價是高校教育評價的重要組成部分，是高校教師人力資源管理工作中最為重要的環節。因此，在人才強校戰略、以人為本、科學發展觀等思想大力貫徹實施的今天，高校教師評價成為研究的熱點問題。本文對我國高校教師評價制度的發展趨勢展開預測并提出一些建議。

1 我國高校教師評價制度的發展趨勢

黨的十六屆三中全會明確提出的要“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀”，是對新時期我國高校及時轉變觀念，創新人力資源管理模式，堅持以科學的發展觀、人才觀來構建高校教師評價體系所提出的新要求。而以現代人本管理理論作為基礎的發展性評價模式就代表著適應構建創造性人才工作及成長環境的高校教師評價制度的發展方向。發展性教師評價模式是以促進教師職業發展為主要目的，面向未來、雙向參與、尊重個性化發展的綜合評價模式。從評價目標、評價過程到評價結果的使用，它都體現了人力資源的最優化選擇，是對人創造性潛能的充分開發，是教師個人職業發展和大學事業發展的高度和諧。

2 我國高校教師評價制度的建議

2.1 樹立發展性評價理念 要建立有效、合理、科學的教師評價體系，首先是評價者要徹底轉變觀念，堅持科學發展觀，實施以人為本，以教師發展為本的發展性評價理念。要正確認識評價的目的是為了教師和學校的共同發展， 是通過對教師創造性潛能的最大開發和自我價值的實現來同時實現學校的事業發展。其次是要充分注重教師的個性化發展。學科的多樣性及教師學術背景與發展經歷的多樣性， 要求教師評價必須尊重教師的個體特點和差異。發展性評價方法就是要能夠促進每個人潛能和聰明才智的最大限度發揮。再次是要重視教師在評價中的主體地位和自我反思。教師應當由被動接受評價結論變為主動反省工作中的得失。發展性教師評價強調充分發揮教師本人的作用，教師不僅是被評對象，也是評價活動的積極參與者，要注重自我評價和自我反思。

2.2 建立分類多元的評價層次 為了使教師評價盡量符合不同類型教師發展的特點，必須建立分類多元評價層次。借鑒發達國家的經驗并結合我國高校實際，對于不同職務的教師采用不同的評價方法，可以更好地發揮發展性評價的優勢。比如我國高校教師目前的職稱分為助教、講師、副教授、教授四類。在助教、講師、副教授職務層面，可以實行發展性評價和傳統評價并重的方法，而在教授職務層面可以采用發展性評價為主的評價方法。在教師職務晉升聘任制度中， 可以對助教、講師實行“非升即走”的制度；對副教授實行定期評價、有固定期限聘任的制度；對教授實行首次聘任為固定期限聘任、評價合格后實行無固定期限聘任的制度。

2.3 提高評價結果的利用率 恰當地進行評價結果的反饋是提高評價結果的利用率的基礎，它是指高校管理部門不僅應當及時地向被評教師反饋評價結果，而且反饋不應該是簡單地告知最終評價等級和得分，而應該是在內容和方法上都要做到充分、合理。學校應注意淡化評價結果，給出探討性的、鼓勵性的意見和建議，評價結果并不絕對地與晉升、加薪等掛鉤。評價不僅僅在于了解教師教學科研狀況，更重要的是發現存在的問題，研究解決問題的對策，要通過對評價結果的合理利用，在提高教師教學科研質量的同時促進教師個人和學校的同步發展。

進入新世紀，我國高等教育事業的發展取得了舉世矚目的成績，教師評價已不再是以往單純的年終總結，也不是純粹為了進行教師績效的評估，而是在以人為本的科學發展觀的推進下，上升為聘后管理的一個重要環節和手段。它是一項復雜的系統工程， 在人才強校戰略、以人為本、科學發展觀等思想大力貫徹實施的今天，高校必須樹立以人為本的科學發展觀，以先進的理論為指導，合理借鑒國外經驗，在實踐中探索出一條符合中國國情的高校教師評價制度。

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