以研究性的姿態(tài)指導(dǎo)口腔專業(yè)新課程的備教工作

【摘要】 本文探討在新任務(wù)要求下，高校教師以研究性的姿態(tài)來(lái)指導(dǎo)口腔新專業(yè)備教的必然性，筆者從備思路，備重點(diǎn)，備廣博性，備專業(yè)性，備前沿性等五個(gè)方面闡析如何備好教，以適應(yīng)新的教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 口腔專業(yè);新課程;備教

【中圖分類號(hào)】 R781.05【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1005-1074(2008)04-0032-02

口腔專業(yè)創(chuàng)辦至今還不到一年，因此，對(duì)于該專業(yè)而言，所開(kāi)設(shè)的每一門課都是新的，開(kāi)設(shè)的每門課程和所用的每本教材也是新的，而擔(dān)任這一系列新的培養(yǎng)任務(wù)的老師絕大部分都是以前臨床系的教師，因此，探討在新任務(wù)要求下，高校教師角色轉(zhuǎn)換，以更好地發(fā)掘教師主導(dǎo)功能是非常緊迫的事情。本文結(jié)合作者在新課程教學(xué)中的一些做法和體會(huì)，以教師備教中應(yīng)怎樣體現(xiàn)研究性精神與理念為重點(diǎn)，闡析教師在教育教學(xué)中的作用的發(fā)揮。備好教是上好每一堂課，完成好每一項(xiàng)培養(yǎng)任務(wù)的先決條件。我們教師尤其是那些剛擔(dān)任教學(xué)或接受新課程的老師，更應(yīng)在備教上下工夫，否則，在短暫的幾講或十幾講中要完成一門專業(yè)的系統(tǒng)教學(xué)和培養(yǎng)任務(wù)是不可能的。教育者不應(yīng)只滿足于通過(guò)備教做到可以不怯場(chǎng)，可以照教案背講一通，可以完成教材中所提及的問(wèn)題就行了。而是要求從教者在備教過(guò)程中以研究的眼光審視每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分地體現(xiàn)他的教學(xué)主導(dǎo)性、探索性、創(chuàng)造性，以在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。何謂研究性？是指人類在從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)不拘泥于他人的作法而是賦予本人更多的能動(dòng)性、思辯性和開(kāi)拓性的一種傾向。本文強(qiáng)調(diào)以研究性來(lái)指導(dǎo)備教，主要是由以下四個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)所要求的。

1 基礎(chǔ)教育階段的新課程教改工作已經(jīng)深入學(xué)生

從2001年6月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來(lái)，計(jì)劃到2005年在全國(guó)各地推行。此間將有一批在新課程培育下的中學(xué)生陸續(xù)邁入高校，顯然，高校的教師不清楚這一現(xiàn)實(shí)，不了解這一改革背景下的中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、基本素養(yǎng)，不以新的教育教學(xué)觀來(lái)應(yīng)對(duì)這種新形勢(shì)、新要求，而是仍囿于原有的教學(xué)內(nèi)容、方法和教育理念，那他的教育教學(xué)則很難被學(xué)生所接受甚至?xí)痪芙^。許多學(xué)生抱怨大學(xué)許多課程尤其是帶公共性的課程教育者遠(yuǎn)不如他們的高中教師，從而厭學(xué)逃學(xué)就是明證。因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)這些課程可以直接對(duì)比。但是學(xué)生針對(duì)某一教師的逃避行為，反映的是眾多高校教師不清楚新課程改革下的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法、追求已悄然發(fā)生變化而自己仍滿足于已有的知識(shí)、思想和方法不思改變這一整個(gè)現(xiàn)實(shí)。因此要求現(xiàn)階段的高校教學(xué)必須與基礎(chǔ)教育這一改革大趨勢(shì)相適應(yīng)、相吻合。其中，在新課程中強(qiáng)調(diào)最為突出的一點(diǎn)就是研究性學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐，這些都要求我們教師對(duì)基礎(chǔ)教育新課程的培養(yǎng)目標(biāo)、重點(diǎn)有一個(gè)了解，在備教之前就應(yīng)對(duì)自己的學(xué)生作這樣探究性的分析。

2 新教材更新的力度在加重

隨著中國(guó)改革開(kāi)放的深入開(kāi)展，也由于中國(guó)加入WTO之后與世界接軌的緊密進(jìn)行，有些專業(yè)和課程由于先前定性的多定量的少，在大變化的沖擊下其變換的力度也就加大了，尤其是一些新專業(yè)、新課程、新教材在與世界接軌、同步的強(qiáng)調(diào)下，國(guó)人都囫圇吞棗地照搬了過(guò)來(lái)，至于其中的觀點(diǎn)是否正確，所舉的例子是否能反映中國(guó)的現(xiàn)實(shí)，這一切都需要我們的教學(xué)管理者和執(zhí)教者認(rèn)真斟酌、慎重選取。很顯然，合乎中國(guó)現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)應(yīng)以中國(guó)的事例來(lái)剖析，而合乎外國(guó)現(xiàn)實(shí)的事例不一定能完全行于中國(guó)，因而其理論與教材的推廣就有很大的局限性。如果我們?cè)趥浣讨胁粚?duì)此做一定的分析研究，那我們?cè)谑谡n中就會(huì)以教材為葫蘆，人云亦云，教師不能真正體會(huì)教材中所談及的問(wèn)題，講解牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生學(xué)得也不明不白，這樣的備教與上課是我們所應(yīng)力忌的。正是由于教材更新的速度加快、廣度加強(qiáng)，教師們?cè)趥浣讨袘?yīng)充分考慮這一現(xiàn)實(shí)，對(duì)所用教材的觀點(diǎn)和事例作一定的選取與調(diào)整，以適應(yīng)中國(guó)的國(guó)情和學(xué)生的現(xiàn)狀。

3 高素質(zhì)下學(xué)生的要求大大提高

新時(shí)代下的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上有四個(gè)明顯的趨向：一是信息量增大了，二是學(xué)習(xí)自主性加強(qiáng)了，三是單科學(xué)習(xí)可支配的時(shí)間少了，四是功利性凸顯了。說(shuō)白一點(diǎn)就是現(xiàn)時(shí)代的大學(xué)生素養(yǎng)增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)習(xí)的要求提高了，他們希在四十五分鐘內(nèi)能學(xué)到最多最實(shí)用的知識(shí)與技能。因此要求大學(xué)老師充分利用好四十五分鐘的每一分鐘。這對(duì)我們的教師就某一門課程、某一個(gè)問(wèn)題的講解所做的備教則提出了極高的要求。

4 教研工作在大學(xué)教學(xué)中的重要性加強(qiáng)

在大學(xué)里搞研究是每一個(gè)高校教師必須從事的工作，但是我們的教師尤其是那些剛剛從中專和師專向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型的大學(xué)老師對(duì)此存在很多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，概括起來(lái)有以下三種：為科研而科研，為教學(xué)而教學(xué)，科研與教研混為一談。所謂為科研而科研是指這樣一種情況：我們的教師從課堂里走出來(lái)，從專業(yè)教學(xué)中走出來(lái)，從培養(yǎng)學(xué)生的要求中分離開(kāi)來(lái)，也就是說(shuō)此類教師的科研已完全脫離了教育教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，此種研究雖也能取得重大的成果，但這更多的應(yīng)是科研院所里的科研人員的行為與作風(fēng)，盡管任何一項(xiàng)科研的立項(xiàng)是針對(duì)解決現(xiàn)實(shí)中的一些重大問(wèn)題而進(jìn)行的，但是教師所面對(duì)的一個(gè)最大現(xiàn)實(shí)是學(xué)校，是教育教學(xué)，他的科研的一個(gè)根本立足點(diǎn)也應(yīng)在此。如果脫離這一現(xiàn)實(shí)談科研勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)顧此失彼或精力不及的情況，更甚者會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。而在教學(xué)實(shí)踐中，圍繞教育教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的思考、探究也能產(chǎn)生許多的科研靈感和動(dòng)力，在教學(xué)中遇到哪些問(wèn)題，學(xué)術(shù)界怎么看待，作者認(rèn)為：將做哪方面的努力才能更好地解決，當(dāng)我們這么思索的時(shí)候，科研靈感也就開(kāi)始產(chǎn)生了，換句話說(shuō)，學(xué)校也是我們科研的策源地，圍繞教育教學(xué)開(kāi)展的科研即教研也是我們科研中的重要組成部分。所謂三分科研成果，高校占其一，主要是指教研。在教研中有三大領(lǐng)域足夠我們高校的教師去開(kāi)拓：一是關(guān)于教育教學(xué)管理，從學(xué)校、系部、班級(jí)到教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，從課程建設(shè)、資源利用到考風(fēng)考紀(jì)，等等，都值得我們?nèi)ヌ骄浚欢顷P(guān)于專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題的存在與提出，老師應(yīng)怎樣去解決，都可深入探討；其三是運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)理論與方法去分析現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們不論在哪一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行研究性的探討，都會(huì)有利于問(wèn)題的解決，都會(huì)有利于教育教學(xué)水平的提高，都會(huì)有利于社會(huì)發(fā)展。至于為教學(xué)而教學(xué)，不事科研與教研，不在科研與教研中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終會(huì)因缺乏深度與高度而難以為繼。因此我們應(yīng)樹(shù)立正確的科研觀，在教育教學(xué)中以研究的眼光審視每一個(gè)問(wèn)題，搞好教研，以教研推進(jìn)教育教學(xué)，全面提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)際處事能力。我們?cè)趥浣讨芯蛻?yīng)高度重視。

5 備教的方法

臨床系口腔專業(yè)作為一個(gè)新興學(xué)科，面對(duì)那么新課程、新教材與新問(wèn)題，我們解決的根本出路就是進(jìn)行研究性處理。不僅要在備教中如此，在上課中，在各種實(shí)踐活動(dòng)中也都應(yīng)以研究的精神去對(duì)待，充分發(fā)揮每位老師的積極性、主動(dòng)性、開(kāi)拓性，有效的應(yīng)對(duì)每一個(gè)新問(wèn)題，臨床系口腔專業(yè)的發(fā)展才能上一個(gè)新的臺(tái)階。筆者以為這應(yīng)從以下五個(gè)方面入手。

5.1 備思路 首先，老師要思考通過(guò)該課程與該堂課教學(xué)的開(kāi)展將達(dá)到一個(gè)怎樣的目標(biāo)，對(duì)提高學(xué)生的理論知識(shí)與技能有什么助益，對(duì)學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)有何指導(dǎo)價(jià)值。其次，對(duì)教材進(jìn)行梳理。說(shuō)實(shí)話，有些教材包括所謂的二十一世紀(jì)教材不敢過(guò)于恭維。它們的編者們?yōu)榱思庇谇蟪桑鶘|抄西摘，古今中外不假思索雜燴于一體，對(duì)于體系是否完整，章節(jié)是否富于邏輯結(jié)構(gòu)性，問(wèn)題的提出、展開(kāi)與解決是否合乎學(xué)生的認(rèn)知的現(xiàn)狀水平與規(guī)律等一系列問(wèn)題缺乏精心的考慮與組織，為師者使用此類教材備教時(shí)就不得不探索，重新組織一番，以最易于學(xué)生接受的方式安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程。再者，備教材時(shí)，我們不要完全拘泥于此。可以從別的教材中擷取能充分解決問(wèn)題的觀點(diǎn)與題材。當(dāng)學(xué)生使用本教材還覺(jué)得不夠時(shí)，可以在保持系統(tǒng)完整不受破壞的情況下追加一些內(nèi)容。

5.2 備重點(diǎn) 現(xiàn)在的教材有兩個(gè)傾向：一些教材顯得很系統(tǒng)、全面，雖說(shuō)易懂，但需大量的時(shí)間；有些則編得很簡(jiǎn)單，雖利于師生發(fā)揮，但難于理解，需參閱大量的其他著作，時(shí)間量也大，要是當(dāng)他們身邊的資料有限時(shí)，更是一籌莫展。對(duì)此，為師者一個(gè)最根本的解決辦法就是備重點(diǎn)。抓住每一章節(jié)里最基本的問(wèn)題備透?jìng)湎椋允张e一反三的效果，不要面面俱到。當(dāng)然我們也不能為了重點(diǎn)就繞過(guò)難點(diǎn)與不解之點(diǎn)，而是要通過(guò)重點(diǎn)的準(zhǔn)備、講解與貫通，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間里比較系統(tǒng)地掌握應(yīng)學(xué)到的知識(shí)與技能。

5.3 備廣博性 大學(xué)教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育的一個(gè)最大區(qū)別之一是教師講述的廣博，學(xué)生們也最稱道那些知識(shí)淵博、講課滔滔不絕的老師。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為大學(xué)老師相當(dāng)于專家一樣，對(duì)專業(yè)知識(shí)有相當(dāng)多的了解與研究，老師在講述時(shí)應(yīng)該能就某個(gè)問(wèn)題的來(lái)龍去脈清清楚楚，講解透透切切。當(dāng)教師做到這一點(diǎn)時(shí)，即使他們一言堂，學(xué)生們也能接受。聽(tīng)這類老師的講課就如同自己讀一本好書，對(duì)學(xué)生有一股無(wú)形的吸引力，促使他們很自覺(jué)地認(rèn)真聽(tīng)，用心去品味、消化，然后在課后不斷去充實(shí)。教師們要達(dá)到這樣一種廣博的效果，現(xiàn)有教材是不能提供的，他們必須對(duì)其他專業(yè)書籍有更多的研究與掌握，考慮到培養(yǎng)的綜合性要求，他們還必須對(duì)相關(guān)的交叉學(xué)科有較多的了解，對(duì)社會(huì)中存在的一些現(xiàn)象問(wèn)題有較多的關(guān)注與思考。為此，除了老師原有的知識(shí)儲(chǔ)備外，還須勤于積累更新，以做到給生一杯水，我備一桶水。

5.4 備專業(yè)性 在學(xué)生選讀某一專業(yè)開(kāi)始，教育者就應(yīng)遵循學(xué)生的這一選擇，為他們的專業(yè)知識(shí)獲取、專業(yè)能力的培養(yǎng)、專業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成努力。不論開(kāi)設(shè)哪門課程，包括一些公共課，為師者都應(yīng)具有專業(yè)指導(dǎo)意識(shí)。總之，圍繞每一個(gè)具體專業(yè)，通過(guò)各門功課的專業(yè)特性的強(qiáng)調(diào)、渲染，使學(xué)生能以專業(yè)的眼光看待和思考每一門課程，久而久之，他們的專業(yè)意識(shí)就滲透到每一個(gè)方面，對(duì)每一個(gè)事物都能形成專業(yè)的看法。

5.5 備前沿性 這是指教師在備教時(shí)對(duì)某一問(wèn)題其觀點(diǎn)內(nèi)涵如何，有怎樣的一些看法，有怎樣的共識(shí)與分歧，該問(wèn)題的未來(lái)發(fā)展趨向等等都應(yīng)做到胸中有數(shù)。也許，在上課時(shí)不一定會(huì)全面俱及，但備教者必須事先全面掌握。只有這樣，你才能理解該問(wèn)題的來(lái)龍去脈，才能在有限的時(shí)間里抓住重點(diǎn)進(jìn)行透解。由于教材版本的放開(kāi)、多元化，以及國(guó)外同類教材的大批涌入，再加上因特網(wǎng)分類技術(shù)的出現(xiàn)，所有這些為我們的從教者在很短的時(shí)間里把握某一問(wèn)題的研究歷史、現(xiàn)狀和趨向提供了很好的條件。我們只要利用好這一條件，就能站在解決某一問(wèn)題的高度妥善地解決它。