“軟硬兼施”在中等技工學(xué)校班級(jí)管理中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】 中等；技工學(xué)校；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G718.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1005-1074(2008)04-0031-01

中技生在校期間是思想發(fā)展與世界觀形成的重要時(shí)期，這一年齡段的學(xué)生，常常伴隨著成人感、獨(dú)立感的增強(qiáng)而開始進(jìn)入心理的閉鎖時(shí)期，開始不輕易將自己的內(nèi)心世界向別人表露出來。例如從我校學(xué)生的問卷調(diào)查中可看出當(dāng)學(xué)生遇到煩惱時(shí)僅有1%~5%的學(xué)生愿意向班主任吐露，大部分同學(xué)都只愿意向朋友訴說。而作為中技生他們的知識(shí)面非常廣泛，在家庭、社會(huì)、學(xué)校中處處要求別人理解自己，尊重自己，卻不懂得去理解別人。近幾年來，由于生源的原因技校的學(xué)生大多出現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，行為習(xí)慣較差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重等特點(diǎn)。因此，作為技工學(xué)校的班主任——班級(jí)的“大管家”，要管好一個(gè)班級(jí)，‘讓每一個(gè)孩子都能抬起頭來走路’，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不是件容易的事情。多年班主任經(jīng)驗(yàn)得出，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，有的班級(jí)適合偏向于較硬性的管理方式，而有的班級(jí)適合偏向于較軟性的管理方式，但單純地硬性或軟性管理，收不到預(yù)期的效果，“軟硬兼施”往往能事半功倍。

1 班級(jí)的“硬管理”

1.1 什么是“硬管理” 班級(jí)的“硬管理”通常是指學(xué)生操行的量化考核管理。稱之為“硬”主要是因?yàn)樗菍?duì)學(xué)生在校的每一個(gè)表現(xiàn)進(jìn)行扣分或加分管理，有章可循，完全用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的表現(xiàn)。操行的量化考核給中技生的行為樹立一種規(guī)范，一種約束。把操行考核工作和中技生管理工作融為一體，相輔相成，是提高班主任班級(jí)管理效能的一個(gè)重要手段。同時(shí)它對(duì)中技生的思想品德和行為做了一個(gè)全面總結(jié)，因此客觀地評(píng)定中技生的操行既可以幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)取，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育工作中的薄弱環(huán)節(jié)，做到有的放矢，把思想教育工作落到實(shí)處。

1.2 科學(xué)量化管理提高班級(jí)管理質(zhì)量 要做到科學(xué)的量化管理首先要制定科學(xué)的考核方案。這就要求考核方案要有科學(xué)性和全面性，既要有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，又要對(duì)學(xué)生每天的行為規(guī)范、集體榮譽(yù)感、文明禮貌和學(xué)習(xí)成績(jī)等有詳細(xì)的要求。同時(shí)還要考慮可操作性。如果班級(jí)的量化考核方案與學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理相配套，效果會(huì)更好一些，將學(xué)生的操作評(píng)分與班里的量化考核對(duì)應(yīng)起來，使操作評(píng)分更準(zhǔn)確，學(xué)生也更重視量化考核的結(jié)果。平時(shí)在執(zhí)行過程中注意聽取學(xué)生的意見，進(jìn)行階段性補(bǔ)充和完善，并根據(jù)學(xué)生在校的不同情況逐步提高要求，使學(xué)生不會(huì)覺得要求太高而喪失信心，也不因?yàn)橐筇投_(dá)不到理想的效果。其次要狠抓落實(shí)，調(diào)節(jié)學(xué)生日常行為的偏差。量化考核方案制定后，每個(gè)月或每個(gè)星期制定一個(gè)量化考核分?jǐn)?shù)登記表，班級(jí)設(shè)值日干部，對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行督促檢查，并將學(xué)校每人的評(píng)比結(jié)果落實(shí)到個(gè)人，參照班里的量化考核方案將相應(yīng)的量化分?jǐn)?shù)公布出來。具體事項(xiàng)的操作和落實(shí)由副班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，有不太好把握標(biāo)準(zhǔn)的地方經(jīng)班主任同意，做出相應(yīng)的決斷。公布分?jǐn)?shù)的方式也很重要，實(shí)踐證明對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)的分?jǐn)?shù)完全公開是一種鼓勵(lì)，對(duì)行為有偏差被扣分的學(xué)生由班主任個(gè)別談話告之可以讓他們體會(huì)到班主任的良苦用心促使他們改進(jìn)。最后還需要及時(shí)總結(jié)，形成正確的輿論導(dǎo)向。班級(jí)工作及時(shí)總結(jié)很有必要。每周班主任利用班會(huì)進(jìn)行小結(jié)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出希望。當(dāng)然量化考核還需要學(xué)生科領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)共同幫助、教育，形成學(xué)校、家庭、教師三位一體的協(xié)作局面。每次總結(jié)的結(jié)果反映給學(xué)生科，對(duì)表現(xiàn)突出（很好的或很差的）的學(xué)生學(xué)校可以采取相應(yīng)的措施，對(duì)后進(jìn)生是一種約束，對(duì)好學(xué)生是一種鼓勵(lì)；通報(bào)給學(xué)生家長(zhǎng)，有利于家長(zhǎng)及時(shí)了解小孩的表現(xiàn)，并可加強(qiáng)對(duì)他們的家庭教育。

2 班級(jí)的“軟管理”

2.1 什么是“軟管理” 班級(jí)“硬管理”的實(shí)施手段主要是扣分，感覺沒有人情味。可能造成整個(gè)班級(jí)缺乏生機(jī)與活力，這是量化管理的一大弊端。另外“硬管理”時(shí)，必須鐵面無私，必須堅(jiān)持原則。就現(xiàn)在中技生的素質(zhì)來講，“硬管理”不一定會(huì)收到很好的效果，學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)抵觸的情緒甚至“破罐子破摔”的現(xiàn)象。因此適度地加入“軟管理”——情感投入，管住學(xué)生的心，對(duì)班級(jí)管理無疑是一劑必備良藥。

2.2 如何實(shí)施“軟管理” 首先，了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是“軟管理”的前提。“軟管理”中情感因素是至關(guān)重要的。而投入情感的前提是充分了解每一位學(xué)生，蘇霍姆林斯基曾說：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展、思維特點(diǎn)、興趣愛好、才能、稟賦的傾向，就談不上教育。”如果不了解學(xué)生，班主任和學(xué)生的談心就等于在說教，枯燥乏味，相反對(duì)學(xué)生有了解，就能夠從熟悉點(diǎn)引入話題，通過委婉的語(yǔ)言就能切中要害。而了解學(xué)生我認(rèn)為最好的方式一個(gè)是經(jīng)常性的巡視宿舍。室友之間往往是互相了解比較深的，從一個(gè)學(xué)生就可以了解多個(gè)人的情況，從宿舍的內(nèi)務(wù)情況也能發(fā)現(xiàn)不少的問題；另一個(gè)是爭(zhēng)取多參與學(xué)生的活動(dòng)。馬斯洛在需要層次論中就指出：人有被人尊重的需要。和學(xué)生打成一片，不擺“主任”的架子，既可以確立學(xué)生主體意識(shí)又可以增強(qiáng)班主任的親和力。有了情感的投入，就能得到全體學(xué)生的信任，使學(xué)生內(nèi)心感到班主任是誠(chéng)心實(shí)意地幫助自己、鼓勵(lì)自己上進(jìn)的，師生關(guān)系平等、和諧，學(xué)生也就有了接受教育的主動(dòng)性，才會(huì)信服班主任的管理。其次，“軟管理”需要恰當(dāng)?shù)厥褂眉?lì)措施。教育研究表明，每個(gè)智力正常的學(xué)生，都有發(fā)展的潛能。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，特別對(duì)后進(jìn)生來講，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、潛能，從而進(jìn)行激勵(lì)，可以收到意想不到的結(jié)果。因此鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是最好的激勵(lì)方式，而適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也是一個(gè)非常好的激勵(lì)手段。我記得一個(gè)典型的例子是一次校運(yùn)會(huì)，校長(zhǎng)首次提出來每破一項(xiàng)記錄獎(jiǎng)勵(lì)50元，結(jié)果那一年的校運(yùn)會(huì)破記錄人次是往屆的3~4倍。對(duì)學(xué)生的失敗也要有正確激勵(lì)措施。一個(gè)期待的眼神，一句包含深情的話語(yǔ)，一個(gè)笑臉，都會(huì)讓學(xué)生感到溫馨，增強(qiáng)“我還有希望”的信念，這時(shí)候的指責(zé)只能使前功盡棄。對(duì)“硬管理”中出現(xiàn)的一些可能引起學(xué)生對(duì)立情緒的操作，在“軟管理”中可以淡化。在這方面，著名教育改革家魏書生就做得相當(dāng)成功，比如把檢討書改成情況說明書就是一個(gè)例子。

總之，班級(jí)的管理沒有一成不變的模式，一個(gè)班在不同時(shí)期的管理方式也是變化的。每個(gè)班采用什么樣的方式進(jìn)行管理要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況來確定。但總的來說脫離不了“軟硬兼施”這種班級(jí)管理方法，只是側(cè)重點(diǎn)不同。“軟管理”是做好“硬管理”的前提，“硬管理”是“軟管理”實(shí)施的保證。陶行知說“教是為了不教”，魏書生認(rèn)為“管是為了不管”，在班級(jí)的“軟硬管理”的配合下，在班上形成一種學(xué)生自我管理的風(fēng)氣，班主任工作也就輕松了。