一項基于Ｂｌｏｇ的ＥＦＬ寫作實驗研究

【摘要】該文討論了Blog在EFL寫作教學中的特點和優勢，介紹了班級Blog的建設及構思理念。通過問卷調查，作文評價及統計分析，發現經過一學期的實驗，學生的寫作態度更加積極；大部分學生對基于Blog的寫作評價是肯定的；學生Blog上的作文質量也較高。

【關鍵詞】Blog；EFL寫作；實驗研究

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097 (2008) 01—0044—05

隨著信息技術與各個學科教學的融合，互動性、協作性、共享性、自主性的網絡課堂教學系統建設與應用已成為教學研究與改革的熱點[1]。近年來，基于網絡的EFL寫作教學研究成果較為豐富。其中，基于Blog的EFL寫作教學研究在國外已取得了一些成果，而在國內大多研究僅限于簡要地介紹及如何運用方面，基于實驗及統計分析的研究則比較鮮見。Blog作為一種以使用者為中心的技術必將給EFL寫作教學帶來新氣息。基于此，本文首先討論了Blog在EFL寫作教學中的特點和優勢，進而介紹了本研究實驗班級Blog的建設及構思理念。最后，采用問卷調查，作文評價，及統計分析，旨在探討在基于Blog的寫作教學中，學生的寫作態度，學生對基于Blog的寫作評價，以及學生Blog上的作文質量三個問題，以期對同類研究有所裨益和借鑒。

一 Blog在EFL寫作教學中的特點和優勢

Blog是一種以人為核心線索的動態網絡技術，個人或群體在網上按時間順序所作的一種記錄形式。由于其免費使用，沒有容量限制，可以自由修改，可以使用獨立域名，以及頻繁更新、人性化等特點，正逐漸被引入外語教學的各個領域。其中，EFL寫作教學是受益較早，也是受益較大的。以下列舉Blog在EFL寫作教學中的幾點優勢。

第一，Blog的技術門檻較低，這使得教師和學生可以根據自己的需要較容易地創建Blog寫作空間。只要會文字編輯就可以隨時編輯和更新Blog內容。此外，Blog的內置搜索引擎使它具有更強的動態特征，并且更易管理和查閱內容[2]。這種近似零成本、零維護的技術無疑為教師和學生提供了一個理想的寫作教學平臺。

第二，Blog技術的互動性、累積性、拓展性，使它把與寫作相關的內容和資料信息聚合到一起，實現真正的無限互聯。例如，在班級寫作Blog上，有教師發布教學資料的專欄，有相關寫作網站和信息的專欄，有鏈接到每個同學的寫作Blog的專欄。這些專欄可鏈接寫作教學語料庫[3]。教師和學生可以在班級Blog上通過評論、留言進行異步交流，實現互動。學生可以預覽教師的教學資料，也可以便捷地查到寫作信息，豐富的寫作資源使學生有機會閱讀更多的文章。同時，學生之間也可以互相鏈接、互相評論、留言和建議等。

第三，Blog是為個人使用者設計，其風格具有個性化和非正式性，又具有群體支持性。Blog用戶之間可以促進知識的更新與共享，這使Blog既體現個人特性又兼顧共公性。例如，教師若發現學生犯同樣的錯誤，可全班反饋，也可個人反饋，而學生則可以讀到全班的評語和各自的評語。另外，由于其共公性，當學生認識到自己的作文在網上發表，并得到公共評價時，很多學生對待寫作更加仔細認真[4]。Throne等對學習西班牙語的中學生進行了一學年的調查，發現學生都認為通過Blog寫作，新詞匯的使用增加了，拼寫正確率提高了，動詞的變位也越來越豐富了[5]。

第四，由于Blog是以時間順序排列，具有自動日戳功能，因此它是天然的評價反思工具。學生將自己的作文、對同學的評價、寫作心得體會等內容有組織地存在自己的Blog中，積累到一定時間就可以看到自己的寫作變化和發展。回顧自己的寫作過程，有利于促進學生的自我反思和評價意識。同樣，教師可以回顧分析自己的教學過程，也可以與同行交流心得，從而促進其的職業發展。總之，Blog可以是一個動態檔案袋，記錄師生雙方教與學的軌跡。

顯然，Blog在EFL寫作教學中的優勢是顯而易見的。然而，這些優勢應該在教學實踐中得到驗證，它才能更有價值和意義。基于此，本文作者進行了為期一學期的基于Blog的EFL寫作教學實驗，具體探討以下三個研究問題：通過基于Blog的教學實驗，學生的EFL寫作態度有何變化？學生對基于Blog的EFL寫作評價如何？學生Blog的作文質量怎樣？

二 研究設計

1 研究對象

本研究的學生來自西北師范大學英語系2005級2班的32位同學。基于Blog的寫作是其“寫作”課的一部分。每周4個學時，利用其中2個學時組織學生在網絡教室發布基于Blog的作文。不能當堂完成任務的同學，要求課外完成。發布的作文占期末成績的30%。其中，同學參與評論的次數，作文的數量和質量是重要的評價標準。

2 建立班級Blog

自2005年秋以來，英語系“寫作”課在學院的網絡教室和多媒體教室進行。2006年秋為了進一步完善網絡寫作環境，豐富學生的寫作方式，提高學生的寫作興趣和寫作質量，在教師和同學的共同努力下，2005級2班在中國教育博客網上建立了自己的班級寫作Blog。（見圖1）（http：//www.English0502.Blog.edu.cn/user3/English0502/archives/2006/1500989.shtml）

該Blog是由教師和同學共同管理的寫作交流平臺，它由三個部分構成：教師與同學發布公告欄，留言欄和班級鏈接欄。教師只是其中的參與者，如向全班推薦某位同學作文中的精彩片段，或發表自己的閱讀感受，或對同學們寫作中出現的問題給于點評，可以是全班交流，也可以通過班級鏈接與同學進行個別交流。

該平臺的核心理念是以學生為中心，即同學直接參與創建和管理班級Blog，而且班級Blog的核心內容是班級鏈接欄，它可以直接鏈接到每位同學的EFL寫作Blog上。如果打開班級Blog，學生在這一空間可以看到教師和同學發布的公告，可以了解全班同學的寫作情況，也可以發表評論參與班級討論，還可以隨時鏈接到其他同學的Blog上進行閱讀與交流。這樣班級Blog與同學的Blog形成了一個相對獨立的學習者—班級互動學習環境。它具有動態性和群族性。Siemens稱之為學習生態區[6]。這個生態區既相對獨立，又是開放的，隨時會有公眾瀏覽或評閱，其互動模式[7]見圖2。

3 研究工具

本研究針對3個研究問題分別采用了寫作態度問卷調查、學生對基于Blog的寫作評價問卷調查，以及作文評價方法。最后對調查結果進行了統計分析。

寫作態度問卷參照Harris的設計[8]，并根據學生情況選擇了8項與寫作過程有關的問題。統計使用5級量表從“很不同意”（得1分）到“十分同意”（得5分），得分越高表明寫作態度越積極，反之寫作態度越消極。本研究在使用Blog寫作前對學生進行了一次前測，在使用了Blog寫作1學期后又進行了一次后測。然后，分別對8個題項得分情況做統計分析，通過對比前后測數據，觀察學生寫作態度是否有變化。

學生對基于Blog的寫作評價問卷參照Wu（2的調查[9]，并根據本實驗寫作教學情況設計了9個問題，涉及Blog在寫作教學中的使用情況及其對寫作的影響等。每個問題后面，要求學生回答“是”或“不是”，如果“不是”則要回答“為什么”。統計是計算每個問題回答“是”或“不是”的個數和百分比，最后歸納分析原因。

本研究把學生作文分成兩組來考察學生Blog上的作文質量。一組作文是實驗前32位同學的作文和發表實驗后他們在Blog上的作文。另一組是這些同學發表在Blog上的作文與作業本上的作文。由于作業本上的作文包括一些發表在Blog上的作文和沒有發布的，這里只選擇沒有發布的作文與在Blog上發布的作文進行對比。分別對兩組作文進行5個方面的對比：內容（30%）；結構（20%）；語法（25%）；詞匯（20%）；技術細節（5%）。通過對比，觀察學生Blog上的作文質量是否較高，哪些方面更有優勢。

三 分析與討論

1 寫作態度的調查與分析

本研究采用SPSS14.0軟件，對寫作態度調查的前測與后測統計結果見表1。

從表1的8個題項及其總分的統計看，前測的平均數普遍低于后測的平均數，這說明學生的寫作態度發生了一定變化。但是，從標準差的數值看，發現無論前測還是后測，其離散程度比較接近，即學生之間寫作態度的差異前后相當，沒有多大變。從雙測配對T檢驗的結果看，題項1、2、6、8及總分的Sig值均小于0.05，說明這些題項的前后測有顯著性差異。從總體上說，基于Blog的寫作的確引起了學生寫作態度的變化，寫作態度變得更加積極。

在這8個題項中，第8題的前后測變化最為顯著，這與教師注重過程寫作訓練以及在Blog上發表作文有直接的關系。很多學生在學期末寫作心得中談到“以前寫作文幾乎從未做過修改。但是，上了寫作課后，老師要求從內容到結構、詞法、語匯、拼寫、標點，一次次地修改，特別是要求在Blog上發表，最后一稿與第一稿真是天壤之別……”這說明，一方面學生很重視在Blog上發表作文。另一方面，重視寫作過程的體驗能夠促進學生的認知發展。第1、2題項的變化也較顯著，調查表明由于Blog的寫作拓展了寫作空間、豐富了寫作方式，使一些原來對寫作不太感興趣的同學越來越喜歡寫作，喜歡展示自己的Blog，喜歡與同學分享Blog寫作空間。于是寫作頻率也就越來越高，有些同學甚至說“我這一學期寫的作文超過了前1年作文的總和！”

另外，題項3、4、5、7的T檢驗Sig值均大于0.05，這表明這幾個題項的前后測無顯著性差異。其中第3、4題項的結果反映出學生們對自己的寫作不是很有自信，而且普遍認為寫作很不容易，寫作仍然有許多困難，仍然需要很多努力。第5、7題項的結果說明同學始終認為寫作是為了與他人交流。

2 學生對基于Blog寫作的評價

從表2的調查結果看，學生們對基于Blog的EFL寫作評價總體上是肯定的。其中，第7題的肯定率是87.5%，說明學生對在Blog上發布作文十分重視，幾乎都要查字典或向他人請教以避免錯誤。另外，81.3%的同學認為與其它國家的學生建立Blog鏈接是個好注意，這表明同學們更渴望跨文化的交流。他們認為通過了解不同文化來學習語言更有趣、更有意義。有62.5%的同學認為Blog是與他人進行交流的好工具，他們會邀請朋友和同學閱讀自己的Blog，而且會盡力多在Blog上發表作文。

通過調查持否定態度的同學，可以將其原因歸納為以下幾類。首先，有些同學認為課內常常無法完成在Blog上發布作文，課外上網不方便，而且要化錢，還不如把作文寫到本子上直接交給老師即方便又實惠。其次，有些同學不熟悉計算機操作，打字比較慢，上網也不熟練。這樣發布一篇作文要化費比其它同學更多的精力和時間。再次，有些同學認為自己的作文寫得不好，擔心別人的負評價，因此不愿與同學交流。最后。有些同學對創建和維護自己的Blog沒有信心，認為別人的Blog那么漂亮，自己要化很多的心思還不一定有多好。與其在這上面下功夫，不如多寫幾篇作文。

3 作文質量的對比分析

從作文質量的前測與后測統計結果看，后測各項分數均高于前測，說明經過一學期的寫作訓練學生的寫作無論從內容的選擇、結構的安排，還是詞匯的表達、語法的運用等方面都有了不同程度的提高。在T檢驗中，首先作文結構（0.002）和語法（0.001）兩項的Sig值均小于0.05，說明前后測在這兩項上存在顯著性差異。可以說通過訓練，學生在作文結構和語法使用兩項上變化最為顯著。其次，作文內容（0.019）和技術細節（0.03）的Sig值也均小于0.05，說明一學期后學生的作文內容更為豐富，討論問題更加深刻，不僅能關注與自身有關的主題，還能涉及更廣泛的社會問題。另外，學生們能夠認真對待拼寫、大小寫、標點、格式等細節問題。

在詞匯運用方面（0.675）Sig值大于0.05，說明學生在詞匯運用方面的進步并不顯著，其原因可能是由于準確而熟練的使用詞匯需要較漫長地訓練和學習。因此，詞匯能力的提高相對較慢。另外，盡管學生在盡力選擇豐富的詞匯表達內容，但是由于其詞匯能力的有限，再加上所選擇的內容豐富且有又深度，有一定的表達難度，于是作文中詞匯表達的錯誤率就相對較高。

從表4看，Blog上作文的總體水平略高于作業本上的作文。其中語法和技術細節兩方面的Sig值0.008小于0.05，說明學生在Blog上發表的作文語法拼寫、標點等方面的錯誤明顯少于作業本上的錯誤。其主要原因是，學生發表在Blog上的作文幾乎全部都修改了3至5次，有自己修改、有同伴修改，也有教師提出修改意見。另外，這也說明學生對發表在Blog上的作文更加重視。其次，作文內容也有一些差異，同學們會選出內容新穎有深度的作文發表在Blog上，這些作文往往是自己滿意或同學滿意或教師認可的作文。最后，作文結構和詞匯方面沒有多大差異。主要原因是，一般作文的結構較好掌握，只要訓練到位，大部分學生可以較快掌握一些基本結構。而詞匯水平反映一定的語言水平，學生的表現則比較穩定。

四 結束語

本研究通過一學期的實驗證明大部分學生的寫作態度更加積極，他們對基于Blog的寫作教學給予了肯定評價，他們的作文質量也有了顯著提高。這樣的結果令人心喜和振奮。但是，如何使這樣的效果持續下去？學生的寫作熱情能持續多久？學生的寫作態度是否還會有改變？寫作水平與Blog使用各因素之間更具體更深層的關系是什么？這些都是值得進一步研究的問題。

本次實驗研究僅僅是一個開始，但它卻表明利用信息技術優勢，使之與外語教學的各個方面有機整合，不僅能使技術本身更有價值，而且使外語教學更有效，最重要的是使學習者受益更多。

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參考文獻

[1]王琦，信息技術環境下的外語教學研究[M]. 北京:中國社會科學出版社，2006.

[2]胡勇，王陸淺析Blog的特點及其對教育信息化的影響[J]. 現代教育技術， 2006(1)

[3]王琦，語料庫語言學的發展及其與生成語法的關系[J]. 西北師大學報， 2007(6).

[4]Campbell A. P. Weblogs for use with ESL classes[ED/OL].

[5]Thorne S. L. et al. Interactivity system analysis AIM， and pedagogical innovation [R]. CALICO Conference， East Lansing， MI，2005.

[6]SiemensG.2003.Learning Ecology， Communities， and Networks Extending the classroom. Retrieved April 6， 2007 from.

[7]Stanley G. 2004. Creating a CALL Community for your Class using a Simple Blog-based VLE. IATEFL CALL. Retrieved May 4， 2007 from

[8]Harris L. D. The Internet-Based Composition Classroom: A Study in Pedagogy[J]. Computers and Composition. 1996， 13 (3): 353-371.

[9]Wu W. S. 2005. Using blogs in EFL writing class. Retrieved May 4， 2007 from

A Study of Blog-based EFL Writing Experiment

WANG Qi

(College of Foreign Languages and Literature， Northwest normal University， Lanzhou， Gansu， 730070，China)

Abstract: This study concerned students’ writing attitudes， their writing performance， and their comments on Blog-based writing in Blog-based EFL writing classroom. This experimental research was conducted in fall 2006， in which 32 students in English department participated as subjects. The statistical results showed that Blog-based writing environment can help students have more positive writing attitudes， their writings on Blog have higher quality， and most of them made positive comments Blog-based writing.

Keywords: Blog; EFL Writing; Experimental Research