職業(yè)教育中彈性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略探究

【摘要】該文通過對職業(yè)教育培養(yǎng)模式中存在的問題及其成因進行分析，根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原理和彈性學(xué)習(xí)的相關(guān)原理，構(gòu)建了一個彈性學(xué)習(xí)過程模式，藉此模式給出了職業(yè)教育中現(xiàn)存問題的解決策略，以期能夠促進職業(yè)教育的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；彈性學(xué)習(xí)；系統(tǒng)設(shè)計

【中圖分類號】G40–057【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 01—0013—03

一 引言

社會的發(fā)展進入信息時代，知識更新的周期愈來愈短。傳統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，而后步入職業(yè)崗位的“一次性”學(xué)習(xí)模式越來越難以適應(yīng)日新月異的勞動分工和技術(shù)不斷進步的崗位需求。勞動力資源的需求更加傾向于專業(yè)技術(shù)勞動者和能適應(yīng)行業(yè)前沿需求的“即時型學(xué)習(xí)”勞動者。在此背景下，國家也加大了對職業(yè)教育的關(guān)注力度，自1999年以來先后頒布了一系列教育法規(guī)，并曾多次強調(diào)要在中等職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校中推行彈性學(xué)習(xí)。2007年5月國家教育部頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》中又一次將職業(yè)教育列為了教育工作戰(zhàn)略的三大重點之一，中央將投入100億元用來加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)[1]。

彈性學(xué)習(xí)（Flexible Learning）就是強調(diào)以彈性的方式傳遞課程，開展教學(xué)活動，以期達到學(xué)習(xí)者可以采用更為彈性化的方法來學(xué)習(xí)的結(jié)果[2]。作為一種強調(diào)教學(xué)方式的多樣化、注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立規(guī)劃學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的理論，尤其適合于我國的職業(yè)教育。在職業(yè)教育中，采用彈性的學(xué)習(xí)模式可以為學(xué)習(xí)者提供不同的課程資源、不同方式的學(xué)習(xí)活動、不同的輔助媒體以及其他的可選擇性[3]。

本文通過對我國職業(yè)教育中存在的問題進行分析，并借鑒彈性學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建一個適合于我國職業(yè)教育教學(xué)的彈性學(xué)習(xí)過程模式，希望能對改進我國現(xiàn)存的職業(yè)教育模式，加快發(fā)展和完善我國的人才培養(yǎng)模式做出有益的探索。

二 職業(yè)教育中存在的問題及其成因分析

我國的職業(yè)教育發(fā)展時間尚短，職業(yè)教育的教育教學(xué)發(fā)展模式還不成熟，還存在諸多困擾著我國職業(yè)教育快速、良性發(fā)展的問題。

1 課程設(shè)置與職業(yè)崗位需求脫節(jié)

職業(yè)教育之所以區(qū)別于普通教育就在于職業(yè)教育培養(yǎng)的人才需要更加的專業(yè)化、有針對性，要以職業(yè)崗位的需求為導(dǎo)向。但在目前的職校中，很多學(xué)校缺乏與社會的充分聯(lián)系，沒有和企業(yè)單位建立以崗位需求為導(dǎo)向的“訂單式”培養(yǎng)機制。沒有以實際的崗位需求作導(dǎo)向，職校所培養(yǎng)的人才的就業(yè)問題就成為了隱憂。因為職業(yè)學(xué)校所開設(shè)課程盲目性較大，沒有針對崗位需求，原本是以解決就業(yè)壓力和應(yīng)對崗位需求為初衷的職業(yè)教育，卻被培養(yǎng)的人才難以解決就業(yè)問題所困擾，這也就成為制約職業(yè)教育發(fā)展的一大障礙。

2 生源參差不齊，職教整體教學(xué)質(zhì)量難以提高

職業(yè)教育要得到良好發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量是個顯性的衡量指標(biāo)。職教的生源大都來自高考或中考落榜的學(xué)生，知識基礎(chǔ)相對較低，而且差異較大。同時隨著社會的發(fā)展，職中、職后的培訓(xùn)需求也越來越大，有相當(dāng)部分的在職人員進入職校再學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致職校中的生源水平參差不齊。而現(xiàn)行的職校教學(xué)模式，還是以課堂統(tǒng)一教學(xué)為主，這就很難滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，整體的教學(xué)質(zhì)量就難以得到保證。相當(dāng)部分知識基礎(chǔ)較低的學(xué)習(xí)者在職校中虛度時光，影響了職教整體質(zhì)量的提高，也給職教在公眾中的印象和職教進一步的發(fā)展帶來了負(fù)面的影響。

3 學(xué)生更新知識的能力差，專業(yè)能力培養(yǎng)不夠

眾所周知，同一崗位的勞動力需求會隨著知識、技術(shù)的更新發(fā)展而做出相應(yīng)變化。對于勞動者來說，掌握新技能、新知識以適應(yīng)新的崗位，已成為最基本的專業(yè)能力需求。而目前在職校教學(xué)中，往往注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，對專業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識，即學(xué)習(xí)者進一步學(xué)習(xí)專業(yè)技能，發(fā)展個性的能力沒有得到提升。加之職校學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識的相對匱乏，其迎接新的挑戰(zhàn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力便明顯偏低。導(dǎo)致職校培養(yǎng)的人才大多是能力“單一”而非能力“專一”。

4 學(xué)生學(xué)習(xí)動機得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)動力明顯不足

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，首先要以較強的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。由于生源差異和需求不同，職業(yè)教育尤其要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，以造就學(xué)有所專的人才。而現(xiàn)在的職校學(xué)習(xí)者，很大程度上是“隨機式”的選擇專業(yè)課程，并沒有從興趣的角度出發(fā)來規(guī)劃自己的專業(yè)學(xué)習(xí)之路，久而久之就會失去學(xué)習(xí)動力。尤其是中職或是高職中那些還未有工作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者，他們選擇專業(yè)課程時的盲目性更大。多數(shù)職校在學(xué)習(xí)者選擇專業(yè)學(xué)習(xí)之前，并沒有進行針對性的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的挖掘和培養(yǎng)，也沒有給予足夠的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這給后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)留下了隱患。

三 彈性學(xué)習(xí)過程模式的構(gòu)建

基于以上對職教中現(xiàn)存問題的分析，我們認(rèn)為彈性學(xué)習(xí)過程首先要從教師分析學(xué)習(xí)者特征入手。教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)傾向、基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力等做認(rèn)真細(xì)致地分析，以此確定學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)的大致方向。隨后，教師提供與學(xué)習(xí)者興趣相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)信息，包括提供企業(yè)崗位需求信息、學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置信息、與各設(shè)置專業(yè)相關(guān)的國內(nèi)外最新專業(yè)發(fā)展動態(tài)信息以及該專業(yè)的就業(yè)情況與發(fā)展前景信息等，以供學(xué)習(xí)者自由選擇專業(yè)課程和相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在職業(yè)教育中，選定了學(xué)習(xí)內(nèi)容后，較為關(guān)鍵的一步就是確定學(xué)習(xí)起點。因為職業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)者的知識、經(jīng)驗背景各異，傳統(tǒng)的授課模式亟待改革。在此階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的意愿主動的選擇自己學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容與起點。其中，專業(yè)內(nèi)容的選擇完全由學(xué)習(xí)者自己確定，而對學(xué)習(xí)起點的確定，教師要給予指導(dǎo)幫助，以免個別學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)起點過高，而影響后續(xù)的有效學(xué)習(xí)，同時也要避免個別學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)起點過底，而浪費了學(xué)習(xí)時間和師資。

學(xué)習(xí)起點確定之后，就進入了制定學(xué)習(xí)計劃階段。在此階段，教師要根據(jù)“臨近發(fā)展區(qū)”的觀點來主導(dǎo)學(xué)習(xí)計劃的制定。即教師根據(jù)具體學(xué)習(xí)者的知識背景和學(xué)習(xí)能力制定學(xué)習(xí)計劃，這個計劃要稍高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，使得學(xué)習(xí)者必須通過一定的努力才能完成該學(xué)習(xí)計劃，這就能夠最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。這里我們要注意，按照“臨近發(fā)展區(qū)”制定的學(xué)習(xí)計劃，確實是給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)，但是如果個別學(xué)習(xí)者還不能適應(yīng)迎接挑戰(zhàn)式的學(xué)習(xí)節(jié)奏，那么教師就要按照學(xué)習(xí)者的要求，先制定能力要求稍低的學(xué)習(xí)計劃，而后循序漸進地提高要求，最終達到提升學(xué)習(xí)者綜合能力的目的。

在進行具體專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，教師要給學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。教師可以根據(jù)專業(yè)的不同，把幾個學(xué)習(xí)者劃分成一個學(xué)習(xí)小組，以支持學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)。此外，教師還可以根據(jù)具體情況給學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)支持，包括圖書館資料支持，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)人員給予專業(yè)指導(dǎo)等。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)為學(xué)習(xí)者提供實踐場所，在真實的環(huán)境中檢驗學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識，提高學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識的技能。教師要鼓勵學(xué)習(xí)者在真實的工作環(huán)境中，積極地發(fā)現(xiàn)問題，對自己的學(xué)習(xí)進程做出及時的調(diào)整。此時教師和企業(yè)的評價尤為重要，教師和企業(yè)根據(jù)學(xué)習(xí)者在實踐過程中的表現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力作出判斷，以此來幫助學(xué)習(xí)者改進后續(xù)的學(xué)習(xí)進程。

結(jié)合以上分析，提出的彈性學(xué)習(xí)過程模式如圖1所示：

四 彈性學(xué)習(xí)過程模式的應(yīng)用策略

從彈性學(xué)習(xí)過程模式的構(gòu)建動因可以看出，這種靈活的學(xué)習(xí)過程比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式更加強調(diào)支持學(xué)習(xí)的個性化和專業(yè)化，尤其適合于職業(yè)教育的需求。

1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)者潛能

彈性學(xué)習(xí)模式中，教師對學(xué)習(xí)者特征進行深入分析，包括學(xué)習(xí)履歷、學(xué)習(xí)興趣、特長、知識儲備、學(xué)習(xí)能力等。在此基礎(chǔ)上抓住學(xué)習(xí)者的興趣所在，進行深入挖掘，并在學(xué)習(xí)者的興趣點上進行深一步的培養(yǎng)與鍛煉，以期能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機。有針對性的對學(xué)習(xí)者的專業(yè)、課程的選擇做出恰如其分的指導(dǎo)，提供與興趣相關(guān)的內(nèi)容和信息。教學(xué)活動以個人興趣作為出發(fā)點，更利于培養(yǎng)出學(xué)有所專的人才。

2 校企結(jié)合，以實踐促學(xué)習(xí)

在彈性學(xué)習(xí)模式中，企業(yè)與學(xué)校進行了最密切的合作，企業(yè)提供的職位需求報告，為剛?cè)胄５膶W(xué)習(xí)者提供一個選課參考。使學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣，選擇擁有良好就業(yè)前景的專業(yè)。企業(yè)同時也可為職校的學(xué)習(xí)者提供校外實踐場所，檢驗學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識，提高學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識的技能[4]。在實踐的過程中，最容易發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)然也是最好的解決問題的時機。根據(jù)實踐表現(xiàn)做出評價反饋，企業(yè)的評價可以從職業(yè)規(guī)劃或者是人生規(guī)劃的角度給學(xué)習(xí)者以指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者樹立職業(yè)觀念，強化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。同時，企業(yè)也可以發(fā)現(xiàn)可用的人才，采用定向培養(yǎng)的方式來增強企業(yè)的人力資源。這就可以更好地實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的互利雙贏，為職業(yè)教育的良性、可持續(xù)發(fā)展提供保證。

3 加強個性化培養(yǎng)，提高職教整體水平

在彈性學(xué)習(xí)過程模式中，學(xué)習(xí)者的課程選擇和學(xué)習(xí)進度安排很大程度上自主確定，這樣就避免了個別學(xué)習(xí)者因為跟不上學(xué)習(xí)進度而廢棄學(xué)業(yè)。同時，教師用“臨近發(fā)展區(qū)”的觀點來幫助學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)起點，有針對性的規(guī)劃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，使學(xué)習(xí)者從自身實際水平出發(fā)來提升自我，體會學(xué)習(xí)進步帶來的喜悅。學(xué)習(xí)者在品嘗了成功的喜悅之后，往往就有了競爭意識，從而主動地去追趕他人，最終從“后進生”逐漸轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”。這樣的模式可以最大限度地兼顧每一位學(xué)習(xí)者，從而提高整體學(xué)習(xí)水平。

4 學(xué)習(xí)者進一步學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在彈性學(xué)習(xí)過程模式中，學(xué)習(xí)者主要采用自主的學(xué)習(xí)模式。如果學(xué)習(xí)過程中遇到了困難，求助方式首選的是協(xié)作學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)，最后才是向指導(dǎo)教師求助。這樣的學(xué)習(xí)模式更有助于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、積極探究精神、團隊合作意識、創(chuàng)新能力、規(guī)劃學(xué)習(xí)能力等的提高。使學(xué)習(xí)者能更好的適應(yīng)職中、職后的繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)習(xí)者成為可以隨時更新自我、提高自我、完善自我的“即時型學(xué)習(xí)”人才。

五 案例分析

A的求職意向是公司企業(yè)，為了在未來的職場競爭中獲得有利的地位，他選擇了職業(yè)學(xué)校進行職前學(xué)習(xí)。按照彈性學(xué)習(xí)模式，教師首先通過談話的方式分析了A的學(xué)習(xí)履歷、學(xué)科背景、興趣愛好等，了解A的職業(yè)選擇傾向。接著教師給A提供了有關(guān)電子商務(wù)、企業(yè)管理、市場營銷、涉外商務(wù)英語等專業(yè)課程的設(shè)置信息并介紹了合作企業(yè)的崗位需求信息。經(jīng)過比較分析后A確定學(xué)習(xí)市場營銷專業(yè)。A與教師協(xié)商后進一步確定了自己的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)過程中，A采取了小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，與選修相同或相近學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組。A和其他同學(xué)在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了大量的專業(yè)課程，聯(lián)辦企業(yè)的市場營銷專職人員給A和組內(nèi)其他學(xué)習(xí)者提出了學(xué)習(xí)意見。在學(xué)習(xí)過程中，A和組內(nèi)其他同學(xué)通過角色扮演的方式進行模擬市場營銷訓(xùn)練。經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后， A進入一家商業(yè)公司實習(xí)，擔(dān)任公司專業(yè)營銷人員的助理。在實習(xí)過程中，A對自己所學(xué)知識進行了反省式的評價，并根據(jù)公司對其工作的評價反饋，找到了自己的薄弱面。回到學(xué)校在教師的指導(dǎo)下進一步充實完善自己。經(jīng)過進一步的學(xué)習(xí)后，A再一次進入公司實習(xí)，逐漸由一名營銷助理成長為一名職業(yè)營銷人員。

參考文獻

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