基于學(xué)習(xí)結(jié)果理論對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源分類方法的探究

【摘要】現(xiàn)有的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源分類大都是從資源的角度進(jìn)行劃分，學(xué)習(xí)結(jié)果分類從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)提供了一種全新的視角，更貼近學(xué)習(xí)過程，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究者、開發(fā)者和使用者都有啟發(fā)意義。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；分類；學(xué)習(xí)結(jié)果；基礎(chǔ)教育

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097 (2008) 01—0074—04

在信息時(shí)代，人們生活的各方面都逐步走向數(shù)字化，學(xué)習(xí)也是如此。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，使得人們的學(xué)習(xí)步入了數(shù)字化時(shí)代。數(shù)字化學(xué)習(xí)是以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為依托的，因此數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的好壞直接影響到數(shù)字化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。資源量龐大，且新的資源不斷地被開發(fā)出來，這就需要對(duì)資源進(jìn)行科學(xué)的分類，再分門別類地進(jìn)行研究開發(fā)，便于找到規(guī)律，把握本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，不僅使資源的開發(fā)者有的放矢而且能夠方便學(xué)習(xí)者使用。因此研究分類方法對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)意義重大，分類方法的優(yōu)劣直接關(guān)系到數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和使用的質(zhì)量。目前關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的分類方法雖然多種多樣，但各有不足，而加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果理論對(duì)研究數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的分類方法具有一定的指導(dǎo)意義。

一 現(xiàn)有的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的分類

目前關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源并沒有一個(gè)統(tǒng)一的分類模式，各種分類方法都有其分類的根據(jù)，角度不同分類不同。

根據(jù)資源的格式，可以分為文本、動(dòng)畫、圖像、音頻、視頻等。

根據(jù)資源的用途，可分為媒體素材、試題、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、文獻(xiàn)、案例和網(wǎng)絡(luò)課程等[1]。

根據(jù)資源的表現(xiàn)形式，可分為電子書籍、電子期刊、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫、虛擬圖書館、百科

全書、教育網(wǎng)站、通信新聞組和虛擬軟件庫等[2]。

根據(jù)學(xué)科，可分為語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體

育與保健等。

根據(jù)年級(jí)水平，可分為學(xué)前、小學(xué)、初中、高中等。

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這些分類的側(cè)重點(diǎn)各不相同，按照資源的格式和表現(xiàn)形式分類，可以有助于資源的建設(shè)和管理；按照資源的用途分類，有利于資源的上傳和下載；按照學(xué)科和年級(jí)水平分類，有助于資源與學(xué)校教育相結(jié)合。

但是這些分類都過多的關(guān)注資源在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的呈現(xiàn)方式，很少從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)對(duì)資源進(jìn)行分類。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與其他非數(shù)字化學(xué)習(xí)資源相比其優(yōu)點(diǎn)在于能夠激發(fā)學(xué)生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息，從而使數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能。教師在其中只起到了指導(dǎo)者、輔助者的作用，因此數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在分類上就應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，這樣才能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二 根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果理論對(duì)基礎(chǔ)教育中的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類

基礎(chǔ)教育中的資源在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中占了很大的比例，而且這部分資源主要是作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，使學(xué)生鞏固、拓寬知識(shí)?，F(xiàn)有的分類大都是從資源的角度出發(fā)，很少從學(xué)習(xí)者和開發(fā)者的角度去考慮數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的分類。而加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的分類提供了新鮮的元素，在這個(gè)理論的指導(dǎo)下我們可以從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)進(jìn)行資源的分類。

1、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果理論指導(dǎo)下的分類

對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類的目的，就是為了便于學(xué)習(xí)者使用各種資源，更好地利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在分類的時(shí)候應(yīng)該充分考慮到如何分類才能更好地方便學(xué)習(xí)者使用，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。加涅將人類所學(xué)習(xí)的主要性能分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。他指出這些類型是綜合的，任何習(xí)得的能力，不管在其他方面是怎樣描述它的（不管是數(shù)學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)還是其他什么學(xué)科），都具有這些類型中的一種或幾種特性[3]。

而實(shí)際上，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)時(shí)，不管為了何種用途，都不會(huì)僅僅采用單一的分類方式，而是將多種分類方式綜合起來運(yùn)用，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。在基礎(chǔ)教育中，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源一般面向的都是在校的學(xué)生，資源大都與學(xué)校教學(xué)結(jié)合緊密，因此我們可以采用二維分類方法，將學(xué)科分類與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類相結(jié)合。

一維是學(xué)科分類，這是從宏觀的方面進(jìn)行分類，也是基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)最常見的分類方法。該分類把紛繁復(fù)雜的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源根據(jù)學(xué)校教學(xué)所開設(shè)的課程進(jìn)行了初步的分類。方便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求進(jìn)行資源的檢索以及選擇不同的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于資源的開發(fā)者進(jìn)行資源建設(shè)、資源平臺(tái)的管理者進(jìn)行管理。

另一維是按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。在每一個(gè)學(xué)科下面，將資源按照言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度五種習(xí)得的性能進(jìn)行分類。每一個(gè)學(xué)科都有各自的特點(diǎn)，在習(xí)得的性能上側(cè)重點(diǎn)不同，比如語文學(xué)科更側(cè)重言語信息的教學(xué)，而數(shù)學(xué)學(xué)科更側(cè)重認(rèn)知策略的教學(xué)。有的學(xué)科有動(dòng)作技能，例如物理、化學(xué)等學(xué)科，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，相比而言語文、英語學(xué)科動(dòng)作技能就很少。因此在二維中，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)資源進(jìn)行更進(jìn)一步的劃分（見表1），從而使資源的目的更明確，一方面對(duì)于學(xué)習(xí)者來說學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，能夠了解通過資源習(xí)得什么性能，另一方面對(duì)于開發(fā)者來說開發(fā)目的也很明確，即通過該資源的開發(fā)能夠使學(xué)習(xí)者習(xí)得什么性能。

對(duì)于五種習(xí)得的性能，根據(jù)加涅的理論，每種性能的學(xué)習(xí)條件都不同（見表2）。學(xué)習(xí)者要根據(jù)每種性能的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如言語信息的學(xué)習(xí)，更多的需要記憶，因此當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行該類資源的學(xué)習(xí)時(shí)，知道需要記憶大量信息，從而采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)措施；而認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，更多的需要自我加工和應(yīng)用，因此學(xué)習(xí)者進(jìn)行該類資源的學(xué)習(xí)時(shí)，知道不是死記硬背就能學(xué)會(huì)的，而需要自己的融會(huì)貫通，從而采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)措施。對(duì)于開發(fā)者而言，要根據(jù)每種性能的外部學(xué)習(xí)條件開發(fā)學(xué)習(xí)資源，例如言語信息的資源開發(fā)，要提供兩方面的外部條件：一是使認(rèn)知結(jié)構(gòu)容易進(jìn)入的刺激，二是告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)；而認(rèn)知策略的資源開發(fā)，主要還是靠學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部調(diào)控能力，而外部條件只是通過間接的方式進(jìn)行控制，因此在開發(fā)資源的時(shí)候應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)支配他們自己學(xué)習(xí)和思維的新方法。

在基礎(chǔ)教育中，小學(xué)、初中、高中階段學(xué)生的智能、認(rèn)知水平等有很大差異，因此在分類的表述上要用他們能夠理解的詞語代替五種學(xué)習(xí)結(jié)果，或者對(duì)五種學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行解釋說明，從而讓各階段的學(xué)生理解該資源能夠使他們習(xí)得哪方面的性能。

2、實(shí)例演示

以初中二年級(jí)語文為例，呈現(xiàn)資源分類情況。

在初中生的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，一級(jí)目錄分類可以如下設(shè)計(jì)。

一級(jí)目錄按照學(xué)科進(jìn)行分類的同時(shí)，設(shè)置了年級(jí)的選項(xiàng)，有助于學(xué)習(xí)者一次定位。這樣當(dāng)學(xué)習(xí)者選中“初中二年級(jí)”，再選中語文學(xué)科的時(shí)候，就進(jìn)入了二級(jí)目錄。

二級(jí)目錄按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)資源，如圖2所示：

其中“記憶型資源”對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果中的“言語信息”，“應(yīng)用型資源”對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果中的“智慧技能”，“方法型資源”對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果中的“認(rèn)知策略”，使學(xué)習(xí)者通過字面意思能夠了解資源的目的，從而可以采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。在“記憶型資源”中放置需要記憶的資源，比如生字詞表、名言名句、古詩等；在“應(yīng)用型資源”中放置涉及到辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則以及高級(jí)規(guī)則的資源，如語法知識(shí)、寫作規(guī)范等；在“方法型資源”中放置需要學(xué)習(xí)者內(nèi)部調(diào)控的資源，比如記憶方法、寫作技巧、復(fù)習(xí)策略等。

三 學(xué)習(xí)結(jié)果分類對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的意義

學(xué)習(xí)結(jié)果分類使得數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的分類更加貼近課堂教學(xué)，更加貼近學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，從而為研究數(shù)字化學(xué)習(xí)資源提供了新視角。

學(xué)習(xí)結(jié)果分類對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的意義主要體現(xiàn)在研究、開發(fā)、使用三方面。

1 研究方面的意義

使研究者在研究數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的時(shí)候可以運(yùn)用各種教育教學(xué)理論以及經(jīng)驗(yàn)，從而能夠?qū)⑵渑c教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，便于進(jìn)行研究。

一方面可以拓寬理論基礎(chǔ)。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源首先是一種學(xué)習(xí)資源，具有學(xué)習(xí)資源的共性，但是在數(shù)字化的環(huán)境下又具有其個(gè)性特點(diǎn)。按照學(xué)習(xí)結(jié)果分類就是先從研究數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有的學(xué)習(xí)資源的共性入手，再研究其個(gè)性特點(diǎn)，能夠真正意義上透過共性看個(gè)性，從而拓寬理論基礎(chǔ)。目前數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的理論基礎(chǔ)一般來自于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教育傳播理論，如此分類可以引入教學(xué)設(shè)計(jì)、多元智能等理論。

另一方面為研究學(xué)習(xí)者與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的作用機(jī)理提供了細(xì)化的可能。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的范圍太寬泛，不易找出適合各類型資源的通用的作用機(jī)理。而按照學(xué)習(xí)結(jié)果分類，將資源分類與學(xué)習(xí)結(jié)合得更緊密，可以從習(xí)得的性能角度研究作用機(jī)理。

2 開發(fā)方面的意義

使開發(fā)者在資源開發(fā)的時(shí)候能夠目的更明確，并且跳出章節(jié)的限制開發(fā)出綜合性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

我國基礎(chǔ)教育逐步向綜合性發(fā)展，即越來越注重知識(shí)的綜合應(yīng)用。而網(wǎng)上一般的二級(jí)目錄是按照單元、課進(jìn)行資源呈現(xiàn)，具有一定的局限性。按照學(xué)習(xí)結(jié)果分類打破了這種局限，使得資源的綜合性提高。并且開發(fā)者在進(jìn)行資源開發(fā)的時(shí)候也能夠充分考慮到習(xí)得的性能，從而使資源目的更明確。

3 使用方面的意義

使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠了解習(xí)得的性能并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

按照學(xué)習(xí)結(jié)果分類使學(xué)習(xí)者明確通過使用資源能夠習(xí)得哪方面的性能，從而使他們對(duì)資源首先有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，在使用過程中，這種感性認(rèn)識(shí)能指導(dǎo)他們采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，按照學(xué)習(xí)結(jié)果理論對(duì)基礎(chǔ)教育中的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類打破了以往從資源的角度進(jìn)行分類的窠臼，使得資源分類能更好地為學(xué)習(xí)者和開發(fā)者服務(wù)，不僅如此對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究者來說，這種分類也是一種新的嘗試，為研究數(shù)字化學(xué)習(xí)資源提供了一個(gè)新的視角。

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Investigation of Classified Method of Digital Learning Resources that

Based on the learning outcomes classification theory

SUN YingWU Lei-lei

(Department of Educational Technology， Nanjing Normal University， Nanjing，Jiangsu 210097，China)

Abstract: Most of the existing classification of digital learning resources are from the angle of the resources.The learning outcomes classification provides a kind of all new angle of view， which can come more close to a learning process， and it turns researcher， developer， users all meaningful.

Keywords: Digital Learning Resources; Classification; Learning Outcomes; Basic Education