ＷｅｂＱｕｅｓｔ教學模式評價問題研究

【摘要】 WebQuest作為一種基于網絡的探究式教學模式，其評價環節是至關重要而又難度較大的部分。針對WebQuest教學模式應用過程中出現的問題，參考圣地亞哥州立大學WebQuest研究中心提出的評價量規，結合教學實際，該文提出明確評價目的、制定評價原則、制定量規的評價策略，并對評價量規所測數據的效度與信度進行檢驗。

【關鍵詞】WebQuest；教學模式；評價策略；量規

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 01—0066—04

20世紀80年代以來，以探究性學習為基礎重構基礎教育課程已逐步成為世界各國課程改革的突出重點。我國新一輪課程改革的一個重要目標，就是通過教學目標、教學內容和教學方法的調整，轉變教師的教學行為，改變單純接受的學習方式，倡導自主、探究與合作的學習。現在，不少學校已經建起了網站或網絡資源庫，制作了大量多媒體課件。國內興起的網絡探究學習更是將新課程改革所倡導的學習觀念推向學校與社會。WebQuest 做為一種基于網絡的探究教學模式，具有可操作性強、體現教師為主導學生為主體的新型師生關系、體現信息技術與課程整合教育理念等特點，為學校教育的轉型提供了一個很好的借鑒和參考。

一 WebQuest教學模式應用過程中出現的問題

WebQuest教學模式包括導言(Introduction)、任務(Task)、過程(Process)、資源(Resources) 、評價(Evaluation)、結論(Conclusion)等六個部分。[1]在這六個部分中， 評價部分是個至關重要而又常常被人們忽視的部分。通過問卷調查及文獻調研，結合教學中的經驗教訓，我們發現WebQuest評價環節容易出現以下問題：

1 缺少成熟的、可操作的評價方式。在WebQuest 學習過程中的評價不應當僅僅通過測量學習者的行為(主要是回憶行為) 來評價其學習， 而是要對學習者獲得知識的過程、表征與結構的變化進行評價。知識的獲得是一個積極主動的建構過程，是在新知識內部和新舊知識之間建立聯系的過程。因而在評價時還要注意對學習者建構知識時所采用的策略或方法加以評定，這些很可能是學習者在知識建構上的缺陷所在。以往的教學設計基本對此沒有加以研究，因而教學效果一直不理想。因此，在真正設計WebQuest 評價時，很多人都認為設計評價是個難點。使用原有的評價機制無法完成對WebQuest 學習的評價設計，尤其是可操作性的、簡單的評價。

2 具體評價目標不夠明確，缺少指導性評價。傳統觀念中的評價放在最后，強調的是總結性評價。現代教學設計強調的是過程性評價，因此，在制作WebQuest時，確立好探究目標后的第一件事，首先是將圍繞目標的“評價系統”設計好，這就使得制作者在設計制作過程中，始終圍繞中心目標，同時也會考慮到學生探究過程中的每一步，可能與評價目標的差距，進而設計指導性意見（Dick Carey，1985）。此外，教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量。盡量避免用含糊的不切實際的語言陳述。從1975年開始美國政府以法律的形式要求教師用具體的教學目標讓兒童參與特定的教學計劃，其中一項就是推行馬杰（R.E. Mager）提出的行為目標，它是指用可觀察、可測量的的行為陳述的目標。[2]

二 構建WebQuest教學模式評價策略

1 明確評價目的

在對以上問題進行解決時，首先要對教學評價這個概念做出闡述：通常認為，教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量并給以價值判斷的過程。[3]教學評價具有以下功能：(1)教學評價是檢查教學工作的重要手段。通過教學評價來發現問題，總結經驗和教訓；(2)教學評價可以給教師和學生提供科學的反饋信息，促使教學過程實現自我調節和良性循環的機制，從而不斷提高教學質量；(3)教學評價可以調動教師教學的積極性，激發學生學習的動力；(4)教學評價的指標和既定的教學目標將對教學工作具有定向作用，有助于師生明確方向。[4]

2 制定評價原則

在明確了目標導向，針對WebQuest教學模式的特點，可以制定出進行評價的原則：

⑴評價內容豐富化

評價隨著新課程標準的實施， 評價開始從原來只對 “量”的關注轉為同時對“質”的關注，從只關注學習效果，轉而同時關注學生在學習過程中表現出來的動機和情感態度， 以及學習過程中所采用的方式。另外，評價也開始發揮其對學習的回流作用，導向學習過程的不斷修正，成為促進學生發展的媒介。

⑵評價主體多元化

WebQuest 的評價主體可以是學生本身、教師、家長、同學等等，提倡評價主體的多元化。構建教師、學生、家長和其他社會成員相結合的評價立體網絡，形成多元化的評價主體，更多地使用自我評價、同伴互評和小組評價的方式。多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。[5]其中，最重的要的是學習者對學習過程的自我評價，鼓勵學生進行自我評價，能夠提高學生的學習積極性和主動性，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。學生通過經常性的、從各方面出發的自評，不斷校準自己行為與目標之間差距，從而更快、更好地實現目標。

3 制定評價量規

為了使評價內容更加明確化、具體化和可操作化，需要制定評價量規。評價量規應該用具體、清楚、簡練、可測量的術語表述出來，即用具體的項目反映抽象的內容。[6]評價量規的制定是實施評價方案的重要環節，設定評價量規時應突出標準的彈性、可選擇性。

我們在實踐應用Webquest教學模式的基礎上，引進圣地亞哥州立大學Webquest研究中心提出評價要素，結合教學反思經驗，制定出評價量規。由于篇幅限制，這里只對其中的評價量表作簡單介紹：

依據WebQuest教學模式的組成部分，我們在量表中設置了情景創設、任務制定、資源發布、內容呈現五個層面，分布了十個觀測點，在開始、發展中、完成三個緯度上體現對學習過程的監控與評價上，教師需要不斷根據學習者交流、提交的內容評價各個學習小組的進展情況，評價每個小組成員的貢獻，將過程性評價與最終的學業成績即總結性評價聯系起來。而且，教師可以鼓勵學生小組及個人不斷進行自我評價和相互評價。這種評價和監控對于維持高水平的交互活動具有重要意義。[7]評價量表采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機、效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素的促進效力進行全面的評價。

需要指出的是，評價量表是教師在進行探究式教學的模式下檢驗教學設計成敗的重要依據，讓學生參與制訂評價量規表可以促進學生進一步對整個活動進行思考和價值判斷，加強他們對整個活動的體會；學生參與制訂評價量規表，也可以幫助教師了解學生的價值觀是怎樣的，他們最重視哪些方面的東西； 同時也能增強集體的民主氣氛，調動學生的積極性。[8]

三 對運用評價量規所測數據進行效度、信度分析

在新鄉市十中通過一個學期對兩個應用WebQuest教育模式進行科學課教學的班級進行跟蹤調查，評價量規的效用得到明顯的體現，教師通過對量規觀測點的學習，運用教學反思，最終制作出一系列科學、嚴謹、藝術性較強的WebQuest教學模板，通過有效整合網絡資源，提高了學生解決問題和探究問題的能力。另外通過河南師范大學教育技術研究中心建立的網絡探究專題網站，成熟的模版提供給一線教師下載，量規也在交流中不斷完善，取得了積極的影響。

表2是按時間抽取實驗班（有針對性地進行制作輔導）與對比班（無干預措施）開發的WebQuest教學學案，組織教師依據量規對學案進行打分，以下為實驗學期兩班教師被抽學案的最終得分。

查t值表可知，t(df)=t(19)0.05 =2.093 ，而樣本t＝2.1619 > t(19)0.05

通過對表2值的 t 檢驗可以看出實驗班教師制作的學案評分與對比班之間產生了顯著差異，且實驗班平均分高于對比班平均分，這反映出評價量規對學案的質量差異可以做出清晰的評判。

表3是調查實驗前后實驗班級學生對教師開展WebQuest教學的態度評價。

表3就實驗班學生對學案的主觀態度進行了問卷調查，數據顯示學生的滿意程度大幅提高，兩組數據的互相印證使評價量規所測數據的信度和效度得到了證實。

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參考文獻

[1]The WebQuest Page at San Diego State University [DB/OL].

[2]惟存教育網站WebQuest案例專題[DB/OL].

[3]周玳珈.過程性評價在信息技術課程中運用的理念與策略[J].中國電化教育，2006.(5);60－62.

[4][美]比爾#8226;約翰遜著. 李雁冰譯.學生表現評定手冊[M].上海: 華東師范大學出版社， 2001:23－25.

[5]高凌飚.關于過程性評價的思考[J].課程.教材.教法，2004(10):15-19.

[6]Biggs，J.B.TELFER.B.The process of learning. (Second edition) [M].Prentice hall of Australia. 1987:149-150.

[7]Bernie Dodge， WebQuest Taskonomy: Taxonomy of Tasks [DB/OL].

[8]劉成新.網絡教學資源的設計、開發與評價[J].電化教育研究，2000(3): 27-30.

Research on the Evaluation of WebQuest Instructional Model

ZHANG Hao-feng ZHU Ke

(Henan Normal University，Henan Xinxiang，453007，China)

Abstract: WebQuest is a web-based inquiry-oriented educational model. Its evaluation tache is very important and also the difficult major part. Question appears which in view of the WebQuest educational model application process in， refers to evaluation gauge which the San Diego State University WebQuest research center proposed， union teaching reality， proposed is clear about the evaluation goal， the formulation evaluation principle， formulates the gauge evaluation strategy， and confirmed the validity and the reliability through the experiment data has appraised the gauge.

Keywords: WebQuest; Educational Model; Evaluation Strategy; Gauge

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