課堂教學中信息技術與課程整合的誤區分析與方法反思

【摘要】信息技術與學科課程的整合是為了實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。然而在課堂教學中，信息技術與課程的整合還存在許多誤區，主要包括多媒體課件屏幕代替傳統的黑板板書、多媒體課件的演示代替教師與學生的活動、計算機多媒體教學完全取代傳統媒體教學、過于注重信息技術使用形式忽視對學科具體內容及特點的研究、模擬實驗代替分組實驗訓練等。信息技術與課程整合，需要先進的教育思想，信息技術是手段，課程的有效實施才是目的，二者的整合是長期的過程，整合的理論與方法需要體現在教師培訓的課程與實踐之中。

【關鍵詞】信息技術；課程；教學方式

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 01—0062—04

西方發達國家，把信息技術與課程整合看成是培養創新人才的根本措施。[1]我國基礎教育課程改革也倡導現代信息技術與課程的整合。《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”[2]雖然信息技術與課程整合在我國已開展多年，但至今絕大多數學校的信息技術的使用仍然停留在（CAI）計算機輔助教學階段。“部分教師把信息技術與課程整合看作是一種時尚，凡公開課必然要用；還有不少教師把信息技術與課程整合看作是更有效地學習信息技術的一種方式；更多的教師則是把信息技術與課程整合和計算機輔助教學完全等同起來，認為只要在課堂上運用了多媒體或網絡就是在進行信息技術與課程的整合。”[3]因為教師對信息技術與課程整合的實質缺乏了解，對于實施信息技術與課程整合的途徑與方法更是知之甚少，出現了種種誤區也就在所難免了。 因此，很有必要對課堂教學中信息技術與課程整合的誤區進行分析，反思二者整合的方法以有效提高各學科的教學質量。

一 課堂教學中信息技術與課程整合的誤區分析

誤區一：多媒體課件屏幕代替傳統的黑板板書。

隨著現代化教學手段的運用，有些教師往往直接地用多媒體放映方式來代替黑板上的粉筆板書。教學是教師和學生的互動交往的過程，優秀的黑板板書不僅精練，而且可以隨時根據學生的疑難問題進行調用和修改。而用計算機大屏幕完全取代傳統的黑板，只是顯示屏的變換而已，比起傳統的黑板教學來說，計算機大屏幕更加僵硬和死板，缺乏生氣。由于計算機無法將整節課的內容保持在一屏，一節課的整體結構不能一目了然，造成學生的思維斷層。因此，顯示屏替代黑板，不僅沒有表現出計算機解決疑難問題的獨特性，還缺少了傳統教學手段的延時性和實用性優點。尤其在數學和物理教學中，如果將大量的板書和推導過程寫入課件，在課堂上顯示，則學生印象不深，不易吸收，還不如教師在黑板上一邊講解一邊板書推導過程的效果好。“教學是一種創造性的活動，比起電腦設計的板書，學生更愿意親近教師的粉筆字，面對老師的當堂板書，學生的注意力也會更加集中。”[4]因此，即使在使用現代教學媒體的過程中，傳統的黑板板書的作用也是不可替代的。

誤區二：多媒體課件的演示代替教師與學生的活動。

一節課從導入到新課講授，從舉例到練習，均投影在屏幕上，從開課到結課都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整堂課看到的只是圖像和畫面的不斷變換，很少有教師的引導，看不到學生的思維過程及其表現。本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。教師變成了課件的操作者，學生面對的是課件而不是教師。教學由以往的教師灌輸變成了電腦灌輸，滿堂灌的教學模式未變；對于學生來說，多媒體課件強調了過多的外部刺激，沒有留給學生足夠的獨立思維空間，學生看得多、聽得多，但思考少，所得甚微，這樣不僅不能激發學生的興趣，反而阻礙了學生的認知過程，更談不上能力的培養。通過媒體的直觀展示，模糊的形象是清晰了，但想象、創新的空間也消失了，且不利于學生養成良好的讀書習慣。教學是一種創造性的活動，對于教師而言，重復使用相同的課件，缺少了對教材的研究，對學生的研究，教學成了機械的活動，不利于教師專業能力的提高。

誤區三：計算機多媒體教學完全取代傳統媒體教學，教學手段單一。

利用多媒體技術，可以演示在實際中難以觀察到的實驗現象，如光合作用過程中物質和能量的變化等，也可以使一些抽象難懂的概念具體化和形象化，還可以動態的演示一些變化過程或將一些復雜的變化過程分階段進行演示，或可以快慢不同的速度將事物變化的過程展現出來，如有絲分裂和減數分裂的過程，從而使學生有效地觀察和理解，有利于學生對難點內容的理解和掌握，達到傳統教學手段無法達到的效果。但是計算機多媒體教學并不能解決所有的重點難點，也不是在任何時候都需要它。實際上，如果能用常規教學手段很好地解決教學問題，就沒有必要非用CAI。這樣可以節約教師的時間和精力用于深鉆教材，提高教師專業發展能力，以免浪費教師精力而又徒勞無功。由于傳統媒體教學手段具有其獨特的長處，如黑板板書的可隨時調整功能，模型的的空間結構功能，投影儀的靜態展示功能，幻燈機的實景放大功能等等，這些都有較理想的教學效果，而且使用十分方便，投資少，設備要求不高，因此至今仍具有很大的魅力。[5]單純用計算機多媒體教學手段完全取代傳統教學手段，有時效果并不如傳統媒體的教學效果好。由此看來，應該選擇那些用其它教學手段難以表達或不能表達的內容作為制作多媒體課件的題材，把握現代教學手段在教學過程中應用的最佳時機和位置。根據不同的教學內容，將多媒體教學手段與傳統教學手段相結合使用，可能會取得更佳的效果。

誤區四：過于注重信息技術使用形式，忽視對學科具體內容及特點的研究。

某位教師執教“圓的認識”時，為了演示圓的畫法，利用3D建模做了一個圓規模型，并制作了一段三維動畫。[6]案例中，學生雖然也弄懂了畫法，可這樣做既耗時又費力，不如直接用圓規在黑板上演示更方便快捷，教學效果甚至更好。如果信息技術的使用沒有針對教學內容進行設計，而是刻意追求信息技術在課堂教學中的使用形式，不但不能提高教學效率，來自外部的過多的畫面和音響效果反而會成為影響學生自主學習的干擾源，不利于學生思維品質的培養。因此，教師應注重分析學科教學知識的內在規律和特點，選擇符合學生學習特點的信息技術，適時地使用，提高教學質量。

誤區五：模擬實驗代替實際觀察或操作，計算機演示實驗取代學生的分組實驗訓練。

某教師執教“植物細胞滲透作用現象的觀察”時，用電腦模擬實驗代替了學生的實驗操作。模擬實驗可以為學生提供標準化的示范操作，指導學生正確進行實驗，并對實驗效果進行檢查和評估。如用計算機模擬“DNA分子的結構”等是非常有效的。因為這部分的知識學生無法在實際中觀察到，這種模擬演示有利于學生理解和掌握知識。而許多生物學現象和知識可以通過實際觀察就可以感知和理解，如動植物的形態結構解剖和觀察等。[7]計算機模擬可以指導學生如何去觀察，但不能替代學生的實際觀察。如果實際觀察或操作完全由計算機模擬取代，則不利于學生科學觀察方法的掌握和觀察能力的培養。探索性實驗和設計性實驗被證明是訓練學生動手動腦的非常有益的方法，過于強調計算機的演示教學，甚至取代學生的實際動手實驗操作，會使學生產生依賴性和懶惰性，減少學生進行探索的機會和興趣，錯過了培養學生科學探究能力的機會。實際教學時，可以采用計算機輔助實驗課的教學與真實觀察相結合，計算機實驗演示與動手實驗操作相結合。只有在正常自然環境或現有教學設備下無法進行的觀察與實驗，才可用計算機演示或模擬操作替代。

二 課堂教學中信息技術與課程整合的方法反思

信息技術與課程整合的實質就是改變教師陳舊的教學方式和學生被動的學習方式。例如一位教師在教“兩棲動物”一課時，就有效地使信息技術與課程進行了整合。在任務階段，教師提出問題：“你知道哪些動物是兩棲動物？說出你知道的兩棲動物的名稱”；在觀察階段，學生帶著問題觀看兩棲動物的多媒體資料，通過對各種兩棲動物的了解，獲取充分的事實；在討論階段，學生通過與其他類動物的比較，得出兩棲動物的共同特征；在探索階段，是對兩棲動物的進一步認識，教師提出課外飼養蝌蚪、蠑螈，觀察，聆聽蛙鳴的建議等，使學生對兩棲動物了解更深刻，讓他們在實踐中鍛煉各方面能力，培養環保意識；在網上資料階段，通過查閱教師精選的網站“青蛙學堂”，安排學生課余時間看網上資料，擴大知識面，拓寬視野。[8]這節課通過教師制作的多媒體課件，構建出一個自主學習的課堂教學模式：“提出問題—通過觀察獲取事實—通過比較、歸納得出結論—運用結論進一步探究—通過網上資料的學習進一步拓展視野”。這個模式符合兒童科學探究過程的規律，通過該模式的教學，完全改變了課堂教學的實質。前半部分是學生獨立獲取事實的過程，后半部分是學生集體研討的過程。兩棲動物的特征，錯誤前概念的糾正，以及動物保護意識的產生都是學生在課堂中自主地進行的，教師是一個輔導者和促進者的角色。此案例體現了教師主導—學生主體的教學思想，因而是一個信息技術與學科課程整合的較好的例子。因此，“在實現信息技術與學科課程的整合過程中，CAI不僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要通過新型教學環境和教與學方式的建構來改變傳統的以教師為中心的教學結構。”[9]

通過課例，我們可以反思信息技術與課程整合的方法問題，主要包括以下幾個方面。

1 信息技術與課程整合，不僅需要先進的教學手段，而且需要先進的教育思想。

“在教學活動中，為了實現預期的目的，教學主體總是要采用一定的手段作用于對象。教學手段是教學活動不可缺少的組成部分。”[10]基于信息技術的現代教育技術手段，是知識經濟時代的產物，是現時代先進的教學手段，但它本身并不代表先進的教育思想，它雖是教育革命不可缺少的重要條件，但它本身不能自然地引發教育革命。“現代教育技術手段的合理應用本身就要求同時變革人的傳統教育觀念、教育思想與教育模式，代之以尊重人的主動性、首創性、反思性、合作性的全新的教育觀念、教育思想與教育模式。”[11]技術作為許多工具中的一種，它不能將陳舊的教學方式轉變為先進的教學方式。只有在教師先進教育理念的指導下，實現技術與學科課程的充分整合，才能體現出先進的教育思想。因此，教師在教學中不能單純只注重教學手段的先進，更要重視教育目標、教育觀念的轉變，不能只注重媒體研究，而忽視教學過程和學生學習過程的研究。

2 信息技術與課程整合，信息技術是手段，課程的有效實施才是目的。

有許多教師都認為，只要是公開課就要使用多媒體或網絡技術輔助教學，這樣就會給自己的課增添幾分亮麗的色彩，認為這樣就代表了先進的教學理念，而不去考慮學科內容及特點是否需要使用信息技術。這樣的認識是偏面的甚至是錯誤的。我們應當明確技術是工具，技術不是作秀，“技術是進行教與學的有力工具。然而，盡管有這么大的潛力，技術卻永遠也不能代替教師；計算機的角色絕不是教學機器，技術只是許多工具中的一種。已經在課堂中實施的基本的教與學的方法相對于是否使用技術更為重要。只有當技術適合幫助達到學習目標的時候，才可以使用它，最重要的是考慮技術如何適應課程和教學的框架。”[12]信息技術的作用在于：“技術提供了一個良好的平臺、一個概念的環境，孩子們可以用各種各樣的方式收集信息，然后組織、形象化、連結、發現事實和事件之間的關系。學生們可以使用同樣的技術和他人交流自己的想法，去爭論和批評他人的想法，去說服并且教育他人，更加理解自己獲得的知識。”[13]信息技術是工具，只能是教學活動的輔助，只能起到為教學服務的作用，我們使用它只是一種手段，目的在于課程實施的有效性。

3 信息技術是促進教學變化的催化劑，信息技術與課程的整合是長期的過程。

目前，大多數教師對信息技術的使用僅停留在（CAI）計算機輔助教學階段，主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學中的某些重點、難點，這些CAI課件大多以演示為主，這是信息技術教育應用的第一個發展階段；部分教師正逐步從輔助教為主轉向輔助學為主階段，即（CAL）計算機輔助學習階段。也就是強調如何利用計算機作為輔助學生學習的工具，例如指導學生使用計算機搜集資料、輔導答疑、自我測試、以及幫助安排學習計劃等，即不僅用計算機輔助教師的教，更強調用計算機輔助學生自主地學。多數教師還沒能夠真正領會信息技術與課程整合的實質，還未曾同時從改變教師教學方式與改變學生學習方式的角度去思考如何使用技術，去實現技術與課程的整合。由此看來，技術與課程整合的過程是長期的，充滿挑戰的。首先，教師應端正對技術的認識。教師必須明確技術應該看做是許多工具中的一種，如果不整合到課程和教學框架中，技術不會產生什么作用。其次，成功地使用技術或者采用任何技術創新都要求教師去對抗原有關于學習和不同教學活動的作用的信念。教師只有樹立建構主義的課程觀、教學觀、學習觀才有助于技術與課程整合的實踐。

4 信息技術與課程整合的理論與方法需要體現在教師培訓的課程與實踐之中。

現在很多學校都投資建立了校園網，但是，信息技術環境（尤其是網絡環境）的利用率卻很低，只用于開設信息技術必修課。廣大教師對信息技術的有效利用不夠，究其原因，主要是他們缺乏必要的利用信息技術的理論與方法。“信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環境，該環境應能支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式，也就是實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，創建新型的、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的主導—主體相結合教學結構，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。”[14]根據信息技術與課程整合的實質，要實現有效的深層次的整合，要求在教師的培訓工作中，加強信息技術與學科課程整合的課程內容與實踐操作，讓教師在整合的過程中密切關注教學系統四個要素，教師、學生、教學內容、教學媒體的地位與作用，看看通過整合，能否使這四個要素的地位與作用相比于傳統教學結構發生某種改變？改變的程度有多大？哪些要素改變了？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題認真分析，并采取相應的措施，才能達到深層次整合的目的。

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參考文獻

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[12] [13] Judith Haymore Sandholtz ，Cathy Ringstaff，David C. Dwyer 著.宋融冰譯.信息技術與學生為中心的課堂[M].北京:中國輕工業出版社，2004:178-180.

The Analysis of and Reflection on Information Technology Integrating with Curriculum in Classroom Teaching

WANG Jian HAO Qi-lei

(Research Center for the Educational Development of Minorities，Northwest Normal University，Lanzhou，Gansu 730070， China)

Abstract: Information technology integrating with curriculum is aimed to realize the reform in the following aspects such as the way of presentation of teaching material， the way of the students’ learning， the way of the teaching and interaction between teacher and students. As for information technology integrating with curriculum， there are some misunderstandings in the classroom teaching. They include: the traditional blackboard is replaced by multimedia screen， the teacher and students’ activities are replaced by the play of multimedia software， the traditional media teaching is completely replaced by computer and multimedia teaching， the way of using information technology is overstressed while the research of specific content and characteristics of subject is overlooked， presentational experiment takes the place of group experiment， and so on. Information technology integrating with curriculum requires not only advanced way of teaching but also advanced educational thought. Information technology is only a kind of way， the effective implementation of curriculum is the goal， the integration of both is a long process. The theory and method of integration need to be embodied in the curriculum and practice of teacher education.

Keyword: Information Technology; Curriculum; Way of Teaching