信息化環境中“教育技術學研究方法”課程改革探索

【摘要】信息化環境為教學改革提供了肥沃的土壤，如何在此環境中開展有效的教學改革一直是困擾高校教師的難題。文章立足于教學實踐，對《教育技術學研究方法》課程改革探索的成果分別從課程目標、課程內容、學習環境、教學模式和教學評價等幾方面做了詳細的闡述。

【關鍵詞】教育技術學研究方法；教學改革；信息化環境

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 01—0053—04

一 課程改革的背景

隨著2001年4月美國麻省理工學院網上課件開放（Open Courseware）工程啟動和我國各級精品課程工程的啟動，還有各級各類教育網站和博客的建設和不斷完善，為高校的教學營造了信息化環境，也為高校教學改革提供了豐富的信息資源，這既是對傳統的高等教育嚴峻的挑戰，又為高等教育信息化提供了千載難逢的機遇。信息技術的發展為教學改革吹來了春風，信息化環境為教學改革提供了肥沃的土壤，高校師生如何適應這種日新月異的信息化生存新環境，并在其中高效地工作、學習，已經成為當前大學課程教學改革必須研究和思考的重大課題。

《教育技術學研究方法》是面向教育技術學本科生的一門專業主干課，實踐性、應用性很強，是培養學生教學研究能力的一門方法論性質的課程。目前這門課開展信息化教學實踐的有北京大學等少數學校。大多數高校《教育技術學研究方法》課程教學還仍然停留在“三個中心”（以教師為中心、以課堂為中心、以書本知識為中心）的傳統教學模式中，存在著教學目標層次單一、課程內容與形式單調、教學資源與案例匱乏，評價方式不全面和缺乏對學生學習能力和實際操作能力的培養等突出問題。[1]所以，步入信息時代的《教育技術學研究方法》課程教學強烈呼喚充分利用信息化教學環境開展合理、深刻、全面的教學改革。

從2002年開始，我們運用認知建構主義、社會建構主義、活動理論等基本原理，結合社會對教育技術學人才能力的需求，從信息化教學環境的特性和《教育技術學研究方法》課程特色出發，在筆者所在大學教育技術學專業本科生《教育技術學研究方法》教學中進行了信息化的探索與實踐，本文旨在匯報我們的做法與體會，以求同行的批評指正。

二 課程改革的內容

1 課程目標多層次化

教育技術學專業人才培養目標是培養在學習型社會中運用現代媒體進行高效學習、交流、工作、知識管理和解決實際問題的人才。每一門專業課程的教學目標應和人才培養目標緊密相連，但是目前我國高師《教育技術學研究方法》課程只有教學目標，缺少學生學習與發展目標，而且教學目標都是由學校或教師自定的，要求整齊劃一，這樣的目標導向模式很難適應不同學習者的內在需求，更難以激發不同個性學生的學習主動性和創造性。以網絡技術和多媒體技術為支撐點的信息化環境，已經為滿足學生各種不同的需求提供了可能，我們在實踐過程中根據教育技術學專業本科生培養目標和社會需求狀況，制定了本課程教學的多層次學習目標：學生不僅了解和掌握做科研的知識、方法和技術，更主要的是通過在信息化環境下的學習實踐與體驗，使每一位同學重新反思自己的學習與發展目標，將學會學習、學會做事（初步做科研項目）、學會合作、學會發展和信息素養的提高作為本課程的主要目標。

2 教學內容項目化

信息技術在教育領域的廣泛應用和教育網站的不斷發展，極大地豐富了《教育技術學研究方法》教學內容，多維度課程信息資源越來越多，書本和教材已經不是唯一的學習資源，互聯網上有更多嶄新的科研案例和教學資源。在實踐過程中，為了幫助學生對本門課的內容和方法有更深刻的理解，能夠真正提高學生的科研能力和創新能力，運用合理的教學內容分析方法，重新整合教材和網絡資源，構建一套本門課適合時代特色的、多維度的內容體系，并將其項目化（如圖1）。把本課程的教學內容濃縮成七個單獨的研究項目，項目的名稱和具體內容由學生自己和小組成員確定。利用網絡數據庫和動態網頁技術，師生共同開發了《教育技術學研究方法》課程網絡資源庫（如圖2），資源庫里不僅包括本課程教材的主要內容，更多地提供了擴展資源（如專家專著、學術報告，科研與研究中心網站，專題學習、學術會議在線），資源庫在學生學習過程中可以動態更新。以便學生能在適當的時候學習專業知識、拓寬專業視野，強化科研意識，提高科研能力。

3 學習環境虛擬化

學習環境是學生學習、完成主要學習目標的場所，也是學習者在其中進行自由探索和自主學習的場所。[4]美國克羅拉多大學教育技術學教授、AECT理論與研究部主任威爾森（Brent.G.Wilsong，1995）將學習環境分為三種：計算機微觀世界；教室基礎的學習環境；開放的、虛擬的學習環境。現行《教育技術學研究方法》的學習環境主要以第二種為主，但是信息化環境下開放的、虛擬的軟環境也是學生學習至關重要的場所，而且對高等教育教學質量的影響力越來越大。在實踐過程中，我們并從學習生態的角度，開發了由學習活動（項目）、信息資源、認知工具和學習共同體構成虛擬學習環境，并將其整合到《教育技術學研究方法》網絡課程和Blog群等中，另外還運用了課堂等現實環境。這樣做的目的主要從問題、項目和案例等幾個方面著手，逐步引導學生學會在“文字、經驗和虛擬三個世界”中高效有利地學習。

4 教學模式互補化

以往高師教學模式主要以教師講授為主，其弊端是：完全由教師主宰課堂，忽視了學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才培養，大多數學生在這種教學模式中養成了過分依賴教師的壞習慣——不愿意自主學習、不會與同學之間協作交流。本課程教學改革的目的是培養大學生在信息化環境下自主學習、協作學習能力和提高學生本門課的學習績效，并充分協調和整合師與生、生與生、人與機等的互動關系，使師生充分利用課程網絡資源庫和網絡教學平臺，在不斷解決問題的過程中充實教學資源庫，完善本門課的教學。經過3年的教學實踐和探索，借鑒基于項目的學習方式，我們構建出了信息化環境下適合本門課教學的“傳統教學+網絡教學”互補的教學模式——“項目引導+任務驅動+多向互動+網絡輔助”教學模式（如圖3）。

具體做法是：在課程學習之初，老師介紹完本課程的學習方式和學習任務之后，引導學生運用頭腦風暴法想出自己感興趣的問題（研究項目——最好和自己畢業論文和設計聯系起來），再登陸到課程資源庫，查閱文獻，考察自己提出的問題的價值，同時在課程BBS中討論。最后師生共同確定有價值的問題，如“一個信息技術課教師的心路歷程”，“大學生網絡沉迷的成因研究”，“大學生網絡學習行為的調查研究”等，并將所有的研究題目歸類到相應的項目和內容模塊中。在每一個學習項目開始之前，教師引導學生進入項目，由項目的提出者介紹本項目背景，學生進入網絡課程中的項目模塊，并組建學習團隊，通過學習資源庫中與此項目相關的內容，查閱網絡或其它文獻，最后形成研究方案或設計方案，選擇條件允許的項目實施研究，寫出研究報告，將結果發布在本課程BBS論壇中展開討論，選擇適當的機會在全班報告，師生共同評價每一個學習成果。學生對這種模式很感興趣，參與的積極性很高，經過實踐提高了他們在信息化環境中學習、研究的能力，提高了他們的信息素養、知識管理（利用思維導圖和Blog等工具）能力和科研情報意識。

5 評價方式多元化

霍華德#8226;加德納認為人在實際生活中所表現出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區分為八項：語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能和自然智能。由此可知，評價學生應該從多方面多標準評價，但目前我國的高校《教育技術學研究方法》課程評價誤認為評價只是教師的事，學生只是被動的被評價者，而且存在評價標準單一，評價方法主要以紙筆考試為主，評價重心過分關注結果等突出問題。這種教育評價理念和方法不符合科學的教學理念，缺乏評價學生在學習過程中的主動性、個體性、創造性和合作性。經過教學實踐，我們探索出了在信息化環境下將評價與學習內在地統一起來，面向學生學習能力和學習過程的多維度評價方式。學生在這門課學習之初，通過網絡課程中提供的評價平臺，構建自己的課程學習Blog，將全班學生的Blog建成一個Blog群，隨著學習的逐步進行，每個學生將自己的學習資料、作業、學習反思和體會全部發布在自己的Blog上，同學之間、同學和教師之間可以互評。加大研究實踐環節、學習過程在評價中的比重，如學生在每一個學習項目中的學習積極性、參與調研活動的積極性都作為主要的評價要素。在實踐中我們發現，建立多元化的評價機制和指標體系對發展學生的其他能力很重要，尤其是信息素養能力，如有些學生利用“Mindmanager”等概念圖等工具畫出了自己學習筆記和研究計劃，有些學生以演示文稿的形式展現自己的學習結果。

三 課程改革的體會

1 要努力創造條件，為學生在網絡虛擬學習環境中學習提供一定的便利。

我們在實踐過程中，雖然大部分學生有電腦，學生寢室也連接了互聯網（需要付費），也安排了實踐教學環節。但是還遠遠不能滿足學生的學習需求，學生對網絡環境下的學習適應需要一定的時間，需要體驗過程，所以學校對教學改革的信息化探索從硬件或網絡連通上給與支持，比如可以采用學生免費上校園網，如果要訪問外面的網站再收費這種方式。

2 給教師的教學改革提供一定的自由度，是教學實踐能否成功的一個重要因素。

教學實踐需要時間，也需要自由度和靈活度，比如“調查研究”這一章按常規的課堂教學模式最多只要4學時就可以完成教學任務，我們在實踐過程中發現“利用問卷調查法，開展一項專項調查”這一學習活動至少要6個學時才能完成，反之有些內容較傳統的教學用的時間少些。但是實際上現行的高校教學是嚴格按照課堂教學的計劃進行的，教學地點也是固定的，在開展教學實踐過程中我們就遇到教學改革的靈活性要求與學校教學管理的標準性之間的沖突。學校教務處應該大力支持教學信息化探索活動，如果按原來的教學管理模式，“精品課程”將無法進入課堂。

3 適當減少單位班級的人數，或實行小班教學。

近幾年隨著高校擴招，學校設施、教師隊伍的擴大卻不見效果。在大學里一個教學班的人數至少60人以上，還有250以上的教學班。班級人數（由擴招）的增多，不但加重了教師的教學負擔，而且學生之間、學生與教師之間的對話也相對減少，教師在實踐過程中對學生的管理難度也增加了。我們在實踐過程中三屆的學生人數分別為60人、80人、80人，據試驗結果顯示，小班的效果優于大班的效果。

4 培養學生在虛擬學習環境中的學習能力和學習習慣是教學改革的關鍵點也是難點。

教育技術學專業三年級本科生從理論上講在信息環境下學習的能力高于其他專業，我們在實踐過程中發現，有部分學生依然比較依戀教師灌輸式教學模式，懶于體驗數字化學習。這次教學實踐重要目標之一就是培養學生在虛擬與現實環境中高效學習的能力，我們加大了自主學習的表現和過程在整個評價中的比重，用排行榜的形式激發學生學習的積極性，收到了很好的效果。

經過三年的教學實踐，《教育技術學研究方法》網絡課程的內容得到了很大程度的擴充，教學Blog(http://hnet2002. blogchina.com)已經成為學過這門課程的學生專業知識交流的主要場所。我們也發現了實踐過程中的種種不足，但從整體上來說，這次教學實踐是一次有益的嘗試，也為以后在信息化環境中的教學和工作提供了一定的經驗。

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參考文獻

[1]桑新民.學習科學與技術[M].北京:高等教育出版社，2004(9):1-3.

[2]李克東.教育技術學研究方法[M].北京:北京師范大學出版社，2004(6):10-14.

[3]張進良.《教育技術學研究方法》網絡課程的設計[J].教育技術資訊，2006(4):62-63.

[4]鐘志賢.面向知識時代的教學設計框架——促進學習者發展[M].北京:中國社會科學出版社，2006(5):162-163.

The Instruction Reform and Practice of “Research Method in Educational Technology” in Information Environment

ZHANG Jin-Liang

（Education School of Hunan University of Science and Technology，Xiangtan，Hunan，411201，China）

Abstract: Information Environment provides a fertile ground for Instructional Reform. Under such circumstances how effective teaching reform has been plagued University Teachers. Based on Instructing Practice， On the results of Instructing Practice of “Research Method in Educational Technology”， from Curriculum Objectives， Teaching Content， Teaching， Assessment Methods and Learning Environment make several detail.

Keywords: Method Research in Educational Technology; Instructing Reform; Information Environment