領導學視野下網絡情境中教師行為分類研究

【摘要】該文首先介紹了領導學研究的主要觀點，繼而闡釋了領導學理論對教學情境中教師行為研究的啟示，在此基礎上對網絡情境下教師行為進行了分類研究，并對影響教師行為選擇的學習任務結構、權力影響力和學習共同體等環境權變因素以及控制點、經驗等學習者權變因素進行了分析。

【關鍵詞】路徑——目標理論；教師行為；網絡情境；權變因素

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 01—0036—04

一 領導學研究的主要觀點

當人們開始以群體方式組合起來共同實現目標時，領導研究就成為人們感興趣的一個領域。目前，它已成為受到廣泛研究的組織行為學課題。領導學研究所指的領導并非只是傳統意義上的管理者或權力擁有者，其更強調影響一個群體成功實現目標的能力，從根本上講就是一種影響力，也就是一個人在與他人交往過程中，影響和改變他人心理和行為的能力。這種影響力可能來源于組織中的管理職位，也可能來源于領導者憑借自身人格魅力所贏得的信任與崇敬。

不同時期的領導學研究關注的重點不同：從領導者特質到領導者與被領導者的相互作用，再到領導風格與情境等。但無論哪一種研究都試圖解決的核心問題就是怎樣才能進行有效地領導。當前，最受人們推崇的領導學理論之一，就是羅伯特#8226;豪斯（Robert House）開發的一種領導權變模：路徑——目標理論。該理論的核心在于，領導者的工作是幫助下屬達到他們的目標，并提供必要的指導與支持，確保下屬各自的目標與群體或組織的總目標相一致。路徑——目標理論的概念來自于這樣一種信念，即有效的領導者通過明確指示實現工作目標的途徑，來幫助下屬，并為下屬清除“旅程”中的各種路障和危險，從而使下屬的“旅程”更為順利。

本文即以路徑——目標理論這一領導學理論為研究基礎，闡釋該理論對教學情境中的領導——教師行為的啟示，探討網絡環境中教師行為的可能性分類，并對相關的權變因素進行了分析。

二 領導學理論對教學情境中教師行為研究的啟示

1 教師影響力的構成

領導學理論研究認為，領導影響力由兩大類構成：權力性影響力和非權力性影響力。大多情況下，我們并不推崇教師在教學情境中運用帶有強制性和不可抗拒性的權力性影響力，而主張充分發揮與教師本人素質、行為密切相關，學習者從內心自愿接受的，自然形成的非權力性影響力。有研究表明，非權力性的影響力是實現有效領導的關鍵所在。構成這一影響力的因素主要有品德因素、才能因素、知識因素、感情因素和作風因素等，見圖1。

（1）品德因素

教師的品格、道德、思想面貌反映出教師的崇高本質，使學習者發自內心地對教師敬愛。

（2）才能因素

教師在教學實踐中所表現出來的才干和能力，使學習者對教師產生敬佩感。

（3）知識因素

教師所具有的科學知識與專長能力，使學習者信賴教師的指引。

（4）感情因素

教師與學生之間關系融洽，使學習者對他的老師產生一定的親切感。

（5）作風因素

教師在教學過程中充分發揚民主，鼓勵學習者參與學習決策，使學習者具有“主人翁”的自豪感。

從非權力性影響力的構成可知，這一影響力主要靠教師自身的努力來形成。因此，教師在平時的工作與學習中應充分注重自身修養的提高，不斷增長知識與才干，將言傳與身教相融合，更有效地影響學習者。

2 教師行為表現

在教學情境中，教師充當的主要角色便是學習者達成學習目標的幫助者與促進者。從這一意義上來說，其存在價值與領導學探究的領導內涵是一致的。領導學理論認為領導的主要職能包括三個方面：提出和制定目標，維持信息交流和為促成個人成功提供必要的支持。結合教學情境中教師所承擔的主要角色，我們可以將教師行為表現歸結為如下三個方面：

（1）幫助學習者提出和制定學習目標

學習目標決定了學習的價值。該目標指明了學習者努力的方向，它使個人或學習共同體能夠協調各方面的資源，為追求最終的學習目標而努力奮斗。教師可根據社會對人才的需求、課程本身對學習者的要求，結合學習者本人的意愿后確定學習的總體目標，并通過學習者的決策參與、意見交流和監督等方式保證學習目標的切實可行。

（2）維持信息交流

教學情境中存在大量的信息流：學習目標的傳達，學習效果的反饋，師生、生生之間的溝通，學習資料的交流、共享等等。建立和維持這一信息交流系統是教師一項重要的工作。如果這個問題沒有解決，其他的所有行為都不能有效實施。特別是在今天的網絡教學環境中，教師和學習者均可在短時間內通過多種途徑獲得多元化、動態性的海量學習信息，對這些信息的選擇、組織與交流協調更顯得尤為重要，這些都需要教師具有較強的提煉與駕馭能力，從而保證這一信息交流系統的順暢、有序。

（3）促成個人成功提供必要的支持

在這一過程中，教師的行為主要表現在兩個方面：一是促使學習者建立協作關系；二是在協作關系建立起來后，為其創設有利于學習的內、外部環境，這其中包括為其提供恰當的指導與幫助、協助其應對外部環境的變化以及協調內部的人際關系等活動。在基于網絡的學習情境中，教師更須注重學習者特征的分析，尊重其認知主體地位，重視“情境”、 “協作”和“激勵”在學習過程中的作用，與學習者進行充分的、人性化的交流與互動，以為其創設一種能夠積極主動建構知識意義的學習環境。

三 領導學研究視野下網絡學習情境中教師行為分類及權變因素分析

1 網絡學習情境中的教師行為分類

根據路徑——目標理論，教師行為的作用在于使學習者獲得有效學習績效的同時產生較高的學習滿意度，并為其獲得有效的學習績效提供必須的輔導、指導、支持和獎勵。目前，網絡學習因其能夠為學習者創設自由的環境、提供豐富的資源，拓展學習的時間和空間而備受青睞。“以學習者為中心”的網絡學習活動已成為學習者進行自主化、個別化和協作學習的主要模式。結合豪斯的4種領導行為，我們可將網絡學習情境中的教師行為分為指導型、支持型、參與型和成就取向型四種類型，如圖2所示。

各類教師行為的具體表現如下：

（1）指導型教師行為

讓學習者知道對他們的期望是什么以及完成學習任務的時間安排，并對如何完成任務給予具體的指導。在影響力構成因素中，才能與知識因素在這一類型教師行為中起主導作用。

（2）支持型教師行為

耐心、友善，表現出對學習者的愛及對其學習需求的關懷。在影響力構成因素中，感情因素在這一類型教師行為中起主導作用。

（3）參與型教師行為

與學習者共同協商，并在決策前充分考慮學習者的決策參與，尊重其意見與建議。在影響力構成因素中，民主因素在這一類型教師行為中起主導作用。

（4）成就取向型教師行為

為學習者設置具有挑戰性的目標，相信其勝任力，并期望其表現出自身的最佳水平。在影響力構成因素中，才能、知識、感情與民主因素在此類型教師行為中均發揮積極作用。

根據路徑——目標理論，我們認為教師的行為應是彈性靈活的，同一教師可以根據不同情境，不同學習者表現出不同的行為，而不同類型教師行為的結果主要體現在學習者績效和滿意度的提高上。行為與結果之間的關系將受到兩個權變因素（中介變量）的影響，即：環境權變因素和學習者權變因素。環境因素決定了需要何種類型的教師行為，學習者的特點則決定了學習個體對于環境和教師行為如何解釋。

2 環境權變因素分析

這里的環境因素包括學習任務的結構、權力影響力和學習共同體。

（1）學習任務的結構

學習任務的結構特性對教師行為選擇有重要的影響。一般來說，任何學習任務都可以從以下五個核心維度來描述。

第一，技能多樣性。學習任務對不同類型的知識與技能的需求程度，有高多樣性和低多樣性之分，這一特性決定了學習者是否有機會運用大量不同的技能與才干。例如在學習任務的解決過程中綜合運用了認知策略、人際交往智能以及決策能力等技能就體現了技能的高多樣性，這一類的學習任務需要教師表現出支持型與參與型的行為。

第二，任務程序性。對完成一套條理明確的程序的需求程度，有高程序性和低程序性之分。例如在完成繪畫任務時，學習者需要構思、繪制、著色、修改等一系列高程序性的活動；而單純學習調色則屬于簡單的低程序性動作技能的學習。一般來說，在面臨高程序性學習任務的初期需要教師較多指導型行為的介入，而后期則體現更多的支持型行為即可。

第三，任務重要性。任務對其他學習者學習任務影響的重要程度。例如在學習共同體之中，成員彼此經常在學習中相互交流、溝通，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，成員之間的相互影響是非常明顯的，充分體現了每一個體的子任務完成對其他學習者任務完成的重要作用，參與型教師行為在類似的高重要性的任務中更能體現價值。

第四，自主性。是指學習任務能夠提供相當的自由度、獨立性，學習者可以自由決定學習日程的安排，以及控制學習任務的執行程度。在一些高度自主性的學習任務中，成就取向型教師的挑戰性目標設置可以對學習者起到極大的激勵作用。

第五，反饋。指學習者通過正在執行的學習任務結果，獲得他或她績效有效性的直接而明確信息的程度。這些反饋信息可以來自教師、學習伙伴或任務本身。絕大多數的學習任務都需要反饋，對學習者提供及時、正確的反饋是各種類型教師行為中均不可或缺的一項行為表現。

（2）權利性影響力

前面我們已經分析了教師影響力的構成，雖然我們并不推崇在教學情境中教師運用帶有強制性和不可抗拒性特征的權力性影響力，而主張充分發揮與教師本人素質、行為密切相關，學習者從內心自愿接受的，自然形成的非權力性影響，但權力性影響力確實客觀存在。特別是對于年齡較低的學習者，教師的權利性影響更多代表了一種權威與崇敬。教師完全可以通過權力性影響力強化學習者的附屬內驅力，即學習者渴望通過使自己行為符合教師的標準和期望而獲得贊許與認可的心理狀態。附屬內驅力的強化將直接推動學習者在教師具有權威性的認可與鼓勵之下產生強烈的學習動機，進而取得更高的學習績效。

（3）學習共同體

在網絡學習情境中，學習共同體是促進社會性知識建構的重要途徑。教師作為網絡學習共同體的“組織者”和“經營者”，其學術性支持和人際支持的作用較之在傳統學習共同體當中更為重要。在學術性支持方面，教師主要應采取指導型與支持型的行為為學習者的學習活動提供咨詢、反饋和指導。教師可圍繞所確定的教學內容及有學習者參與共同制定的目標展開與學習者的交互活動，并對學習過程進行監控和調節。教師可通過與學習者的深入對話提出問題，闡釋所要完成的協作任務，鼓勵學習者在相關知識庫中進行信息的搜索、選擇、評價和綜合等高水平的思維活動，進而提高和發揮學習者的創造能力。在人際支持方面，教師應以采取參與型及成就取向型行為為主導行為，充分發揮情感因素的作用，構筑開放的、人性化的學習氛圍，在充分肯定學習者學習行為的同時，鼓勵學習者在學習過程中互相提供幫助，而不只求助于教師，這樣不僅能使學習者擺脫孤獨感，更能夠感受到共同體對于自己的價值，也使得共同體成員之間結合得更緊密。另外，對待共同體中由于成員個性所導致的各種沖突，教師可在有效辨識其為功能正常性沖突（對學習有促進作用的沖突）或功能失調性沖突（對學習績效產生破壞性影響的沖突）的基礎上，采取鼓勵、協作、回避、遷就或折中等緩和沖突而非阻止沖突的行為予以協調，從而為學習者的學習“旅途”掃清“障礙”。

3 學習者權變因素分析

學習者是教師行為的對象，其自身的控制點與以往的經驗會在很大程度上制約和影響教師的行為。

（1）控制點

控制點，也稱控制源，是人們對影響自己生命與命運的那些力量的看法。控制點是影響學習者學業成就的人格因素之一。根據學習者在控制點上的差異，一般可分為內部控制與外部控制兩種類型。

具有內部控制特征的學習者相信自己從事的活動及其結果是由自己的內部因素決定的，自己的能力和所作的努力能夠控制事態發展。他們相信獎勵以個人的行為而定，具有較高的成就動機，成功會給他們帶來更多的鼓勵，提高他們的學習信心。對于此類型的學習者教師應采取參與型與成就取向型的行為，幫助學習者設置具有適度挑戰水平的學習目標，并鼓勵學習者自己探究，尋求問題解決方案，在其遇到不可逾越的障礙時給予適度的點撥與指導，對其學業上的成功以各種獎勵的形式提供積極的正反饋。

具有外部控制特征的學習者認為自己受命運、運氣、機遇和他人的控制，這些外部復雜且難以預料的力量主宰著其行為。他們相信獎勵不依自己的活動而出現，把學習成敗歸因于外因，缺乏自信，在學習活動中表現出無能為力的態度。對于此類型的學習者，教師無法通過成就驅動或用鼓勵等強化方式增加他們的努力，他們可能的內斂與依賴性會使得指導型的教師行為令他們最為滿意。

（2）經驗

不同經驗的學習者在學習準備上有著質的不同。學習者以往的相關經驗既是從事新學習的基礎，又是重要的學習資源。教師在教學活動中應充分重視利用這種 “經驗資源”，使原有的相關經驗與新的學習任務建立關聯，促成新知識的建構。通常，對于經驗豐富且學習能力強的學習者，指導型的教師行為可能會被視為累贅多余，而參與型與支持型的教師行為更容易受到學習者的歡迎；反之，對于相關經驗相對匱乏的學習者則需教師承擔更多背景介紹或設計先行組織者的工作，以利于學習者更有效地整合新學習任務，指導型教師行為可在此情境中發揮積極作用。

四 小結

教師是教學情境中的領導者，其作用就是在與學習者交往過程中充分發揮導向功能、約束功能、凝聚功能和激勵等功能，最終達成影響和改變學習者心理和行為，協助其順利實現既定目標的目的。路徑——目標理論提示我們在協助學習者的過程中要充分考慮到環境及學習者個人的影響因素，靈活地選擇和實施適切的行為模式，進而實現提升學習者學習績效和滿意度的最終目的。

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The Research on Classification of Teachers’ Behavior in Network Context on the Leadership Perspective

LI Xue-lian1CHEN Cai-jing2

(1.College of Journalism and Communication，Shanghai International Studies University， Shanghai 200083， China; 2.Jinan Foreign Language School，Jinan，Shandong 250001， China)

Abstract: This paper introduces the main points of the leadership study， and explains its enlightenment to the research of teachers’ behavior in network context. Based on the above， the paper argues the classification of teachers’ behavior and analyzes the contingency factors of circumstances and learners that affect teachers’ choice of behavior， including learning task structure， the influence of power， learning community， the locus of control and learners’ experiences.

Keywords: Path-goal Theory; Teachers’ Behavior; Network Context; Contingency Factors