把握合理的尺度

教師手記

音樂新課程標準中提倡學科綜合的基本理念，給音樂課堂帶來了新的活力。這種全新的理念提示我們，音樂不是孤立的技術，它有自己誕生的環境，有與之相關聯的社會生活，同樣有與之相輔相成的姊妹藝術、關聯學科。它讓我們的音樂視野開闊了起來，音樂教學的思維空間也擴大化了。

于是，課改春風下，音樂課堂好像萬花筒一樣豐富多彩起來，讓人目不暇接。置身其中，我們時時能感受到新信息帶給我們的個性化的驚喜，但熱鬧之余，又常常多出了一些茫然無緒的困惑，究竟什么樣的音樂課堂學科綜合是合理、有效的？對此，筆者有一些自己的理解。

提倡學科綜合必須建立在音樂本位的基礎上

音樂課堂首先要實現的是其音樂審美價值，以聆聽、表現、音樂創造活動為主的音樂審美活動是審美價值實現的載體，而學科綜合、多元文化的滲透也是在群體音樂活動過程中，實現的，不是生硬地強加于學生。音樂課堂如果失去了音樂作為主體，不但不是貫穿綜合理念的音樂課，簡直就不是音樂課。

如在聽欣賞課《長江兩岸的民歌》時，有位老師先檢查了學生是否在課前收集湖北、江西、江蘇等地區的有關資料，然后師生一起討論這些地方的地理位置、風土人情、發生的歷史故事現在的發展等等。整節課把這些作為討論的主題，只在課堂結束前欣賞了一遍樂曲。

這節課的出發點雖然是把音樂欣賞和歷史、地理相關學科進行綜合，但卻把學生的注意力和學習興趣引向了探究戰爭、歷史、地理方向，而不是引向探究音樂；欣賞《長江兩岸的民歌》只是成了探究歷史、地理的背景音樂。這堂看似內容豐富、形式多樣的音樂課變成了不倫不類的綜合課。《音樂課程標準解讀》指出：“音樂課程的綜合，是音樂為本的綜合。”這就是說，音樂課要突出音樂學科的特點，音樂課要姓“音”，不能姓“雜”；不能把音樂課上成其他課，更不能把音樂課上成了“拼盤課”。

貫徹學科綜合理念要避免進入誤區

音樂課堂需要的不光是外表的熱鬧，更需要的是實現課堂教學目標，需要的是逐步提高學生審美能力，發展音樂感受、鑒賞、表現能力，提高音樂文化素養。這些深層次的標準，絕對不是浮華的簡單拼接的音樂課堂所能實現的。而實踐教學中，確實存在一些誤區。

將人文主題生硬強調、盲目強化是在課堂中貫徹綜合理念的常見病。例如：在唱歌課《給未來一片綠色》一課中，本課歌曲本身旋律較長而且比較復雜。學生對這一優美的旋律尚沒有好好消化，既不能模仿演唱更談不上有感情地表現，教師就生怕課堂時間不夠，忙不迭地開始分析人類對地球環境的破壞，更開始了一長串的保護環境討論會，完全將音樂與人文主題脫離開來。樂曲旋律中清新的“綠”意并沒有在教師引導下，讓學生充分領悟，自然達不到以“情”感人、以音樂感化人的目的。人文主題的強調成了空洞的說教，音樂課堂變形為思品課，這樣的課堂，乏味而零散。

談到綜合理念，還有的教師就理解為多方面的信息投入，在課堂上，往往與課題有關的知識一古腦全部引入，學生茫然不知所措，一堂課下來，教師和學生都有不知重點的感覺。

值得注意的是，綜合理念指導下的音樂課程是以分科樣式呈現的，課程內容要以音樂為載體，以音樂中豐富的藝術內容、絢麗多彩的藝術表現形式及其相關的文化為學生探究的主要目標，以多學科的相關文化為支撐。這里，音樂是核心，在音樂課加入其他學科的內容，或用其他學科的內容來加強對音樂的感受、體驗，都應該把握一個合適的“度”，超過了這個“度”，偏離音樂而在音樂的外圍問題上大做文章，這就有可能改變音樂課的性質，把音樂課上成其他課。

例如在《春江花月夜》一課中，教師也非常用心地搜集了相關音樂文化資料，堆積了自己認為優美的藝術資料給學生。于是，江南才子的書畫、柳永旖旎的詞、白居易潯陽江邊的長句、江南幽咽的士子琴蕭故事乃至秦淮河上的歷史變遷都涌向了學生，最后還讓學生朗誦張若虛的《春江花月夜》詩詞。教師初衷本來很好，效果卻適得其反。美麗的民族管弦樂曲，江南美麗的月夜風景，在一項項實物資料中被具體化，恰恰也從情感中淡化，學生感受到的不是音樂，不是用心靈感受到旋律流動之美，而是被知識化的音響。上到最后，學生全忘了音樂為何物，課堂成了失敗的大雜燴。

總之，在教學中，音樂教師一定要保持清醒的頭腦。科學合理地走向綜合，是豐富課堂內容、提高學生審美修養的正確途徑。