小議口語交際的情景創(chuàng)設(shè)

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 口語交際 創(chuàng)設(shè)情境

作為一名語文教師，必須根據(jù)語文學(xué)科的特點，掌握口語交際的特定含義，探索口語訓(xùn)練課的基本途徑，才能有效地完成各學(xué)段的語文課程目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

小學(xué)語文各冊教材一般都安排了4~6次的口語訓(xùn)練課，其中各次的內(nèi)容和目標(biāo)要求都有所不同，采用的教學(xué)方法也同樣有所不同。進行口語交際課的基本途徑是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“想說”，如何設(shè)計好的情境創(chuàng)設(shè)，這是上好口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。現(xiàn)根據(jù)實踐初探，淺談幾點口語交際訓(xùn)練的創(chuàng)設(shè)情境。

一、在生活中創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)口語交際情境的方法是多種多樣的，但最基本的要求是貼近生活，只有從生活中來的情境，才符合兒童的年齡特點、生活實際和思想實際。因此，創(chuàng)設(shè)情景，不能只靠課文中的文字故事或者課文中的幾幅插圖。那些“故事”“圖片”所設(shè)的情景與內(nèi)容，只是口語訓(xùn)練課中的一些例子，也是要求訓(xùn)練的基本主題，在進行口語交際時，教師除了憑借那些“例子”“訓(xùn)練主題”之外，還必須根據(jù)自己學(xué)生身邊周圍的事物出發(fā)，善于捕捉、發(fā)現(xiàn)生活中類似的情景，盡可能創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情境，進行口語交際訓(xùn)練。只有這樣，才能有利于激發(fā)學(xué)生的說話欲望，充分調(diào)動學(xué)生人人動腦、動口，樂于參與，提高口語交際能力。

二、在實踐中創(chuàng)設(shè)情境

要使學(xué)生在口語訓(xùn)練課上激起說話的欲望，產(chǎn)生敢說的信心，而逐漸達到說得好的目的，最好的辦法是在口語訓(xùn)練課前，教師認(rèn)真地組織學(xué)生開展一些相應(yīng)的活動。例如，第一冊《有趣的游戲》《我們的畫》，第五冊的《辦畫展評一評》《動腦筋解決問題》，第七冊《秋游怎么組織》《購物談體會》《有趣的小實驗》，第九冊《小小導(dǎo)游員》等可作為口語交際主題，都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境。

三、結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，教材都具有“綜合性、科學(xué)性、時代性和開放性”的特點。它不但著力于提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力，豐富語文的積累，發(fā)展思維，還使學(xué)生具有識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力。在教材中，無論是拼音、識字寫字、閱讀、習(xí)作和口語交際等方面的內(nèi)容，都有計劃地安排在一個有機的整體里，因此，在語文教學(xué)中，可充分利用課文內(nèi)容進行拓展、創(chuàng)造、有意識地創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，開展口語交際活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境進行口語交際訓(xùn)練的途徑可以是多種多樣的，比如，那些屬于寫景狀物性的課文，可在學(xué)生對課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“小導(dǎo)游”或“小推銷員”解說的情境，讓學(xué)生扮演各類角色，進行口語交際；那些屬于寫人記事性的課文，也可以在學(xué)生對課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“再現(xiàn)式”的生活情境，讓學(xué)生投入角色，進行口語交際訓(xùn)練。

創(chuàng)設(shè)這樣的情景，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真深入地閱讀課文內(nèi)容，從課文內(nèi)容中攝取五彩池的特點信息，在此基礎(chǔ)上，進行信息反饋和信息處理，積極投入角色，參與口語練習(xí)。可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機，有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

（作者單位：貴州遵義縣三合鎮(zhèn)蘆巖小學(xué)）