即時評價在小學數學課堂教學中的運用

[摘要]即時評價貫穿于學習的全過程，能起到反饋、激勵、調控和導向的作用，能幫助學生后繼的學習。它對教師的教育觀念、教育能力和語言藝術提出了挑戰，成為教師教育機智和能力的一種表現。

[關鍵詞]即時評價 小學數學 課堂教學

即時評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態度、方法、效果等方面進行即興點評的過程，是一種與教學過程緊密結合的“進行性的評估”。即時評價收集信息、做出判斷、反饋三個環節發生于瞬間，對教師的教育觀念、教育能力和語言藝術提出了挑戰，所以，課堂即時評價成為教師教育機智和能力的一種表現。

一、即時評價要關注學生個體差異

“尊重差異，價值多元”是課程評價的又一基本特征，每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足，還包括生理特點，心理特征和興趣愛好等各方面的不同特點，所以評價的目標也應具有一定的個體性。如有的學生天性膽小，可把大膽發言作為主要的評價目標；女生一般比男生自尊心更強一些，在評價中要照顧性別的差異；學習比較差的學生和學習比較好的學生，教師也不應該用相同的要求來進行評價。

如兩步計算應用題：“公園里下午來了55名游客，比上午多3名。公園這一天一共來了多少名游客？”隨著一名同學的答案出現在黑板上：55-3=52(人)，下面坐著的同學都哈哈大笑，而到黑板板演的同學也從同學們的笑聲中意識到了自己可能做錯了，緊張得漲紅了臉。此情此景又怎能讓教師再對這個同學做出斥責，我先用手勢緩解了一下學生的笑聲，隨即做出了這樣的評價：“同學們不要笑，××同學，你沒有做錯，只不過你還沒有寫完，你再仔細檢查一下，你一定可以的，是嗎？我相信你！請相信他的同學給他掌聲！”聽了我充滿關心、安慰的話語和同學們熱烈的掌聲，他平靜下來又認真地讀了一遍題目。經過簡短的分析他終于他把這道題解對了：“55-3=52(人)，55+52=107(人)”，而且，我可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。這樣一個及時而又肯定的評價，極大地鼓舞其他學生，學生們又提出了不同的解題方法：“55十55=110(人)，110-3=107(人)”。

二、即時評價應引導生生互動評價

教師要重視學生在評價過程中的主體地位，要適當地“讓權”給學生，變教師評價為師生、生生評價。讓學生參與評價，使教師與學生在課堂上形成了一種互評互析的評價伙伴關系，使評價成為實現學生對自己學習行為的自我調控的過程。

如“射線與角”的教學中，讓學生判斷哪些是角，哪些不是角？

學生在討論時出現了以下的對話。

生1：我認為只有圖①和⑥才是角。

生2：我的意見與生1一樣。

生3：我想除了①和⑥以外，圖②也應該是角。

師：我也這么想。

生4：我不贊成。因為圖②與書上所講的“角”的概念（從一點引出的兩條射線所組成的圖形）不同，那它肯定就不是角。

生5：我也認為圖②應該是角。它雖然與書上所講的“角”的要領不同，但書上所講的關系“角”的要領是針對一個角而言，而圖②有三個角，所以不能以此來說明圖②不是角。

生6：圖②不僅是角，它確實還有三個角。圖④也應該是角，它是一個由兩條直線組成的圖形。既然直線可以向兩端無限延伸，那他們就會相交于一點，因此，我認為它是角。

生7：但我想問，圖④所表示的是同一平面上的兩條直線呢，還是表示不在同一平面上的兩條直線？如果是后者，那它們就根本無法相交！

……

這些評價，不再是教師的“獨白”，不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是由不同思想和觀念構成的“復調”——學生與學生之間，他們在互動的過程中，相互爭論、相互理解，在思維火花的碰撞中，大家對討論的問題有了明確的認識，學習知識，覺悟方法，修正思想，同時獲取極大的情感滿足，實現了真正意義上的自評、互評。

三、即時評價要與延時評價有機結合

一堂課中的評價并不是單一的，對學生的反饋信息并非一律都得即時評價，有時過早的評價，反而會扼殺學生創造性思維的發展，特別是當學生答錯后，教師馬上判錯，學生可能會有挫折感，會喪失繼續回答問題的信心和勇氣。在日常的教學中，我適時地采用延時評價與即時評價相結合的評價方法，取得了一些意想不到的教學效果，尤其是延時評價更適用于接受能力不是很強、學習成績相對差一些的學生，在進行評價之前讓他們有充分的時間進行交流，進行思維。

如，在“8加幾的加法”教學中：

師：你們還會算哪些“8加幾”的算式？

生1：我會算8+8=16。

生2：（立即大聲反對）：不！8+8=17。

（眾生嘩然，都說“錯了”。生2黯然失色，滿臉通紅，嘴里嘀咕著：早知道就不說了……）

師（微笑著說）：大家先別急，說不定這位同學有什么新發現，聽聽他是怎么想的，好嗎？

（此時，生2又重新抬起自信的頭，但眼睛里還是流露出些許疑惑的目光。）

生2：昨天我們計算9+8=□時，不是說過9哥哥得向8弟弟借1來湊成10嗎？計算8+8=□時也一樣，8向另一個8借1，另一個8就剩下7，不就等于17了嗎？

（哦，原來是受“9加幾”算法的負遷移。找到了癥結，師把生2的想法板書于黑板上，讓大家了解生2出錯的原因，也讓生2明白自己疏忽所在，最終算出了正確答案，教室里又回歸平靜。）

以上案例中，當學生8+8=17的答案遭到眾人一致反對時，教師選擇的不是一票否決，而是寬容接納、親和引領。延遲的評價給學生提供了一個表白、辯解的機會，更給學生創設了一個尋因、糾錯的臺階，于是，這位遭遇挫折的學生重拾可貴的信心，并迸發出創新的火花，真正滿足了學生把自己當作“發現者”和“探索者”的心理需要。

總之，在學生對教學內容進行探索、實踐和思考的過程中，教師適時的發揮評價的魅力，巧妙地運用評價，對學生進行恰當的評價，會使我們的課堂教學不再讓學生感到枯燥，而是學生自主動腦、主動參與的課堂教學，這樣也使我們的課堂成為學生自主接受知識的快樂殿堂。

（作者單位：浙江玉環縣楚門鎮中心小學）