關注心理因素 引導學生自主學習

[摘要]新課程積極倡導“自主學習”。這一新理念的提出，解放了學生的學，也對老師的教提出了更高的要求。本文就“關注心理因素，引導學生自主學習”這一問題從問題的提出、“自主學習”概念的詮釋、“自主學習”構成要素的調查以及引導策略的設計等方面進行了闡述，根據學生的心理需求，大膽的提出了情感溝通策略、情境設置策略、活動參與策略和賞識教育策略，并運用于教學實踐，取得了良好的教學效果。

[關鍵詞]自主學習 心理因素 賞識教育

新課程積極倡導“自主學習”的學習方式。這一新理念的提出解放了學生的學，也對老師的教提出了更高的要求。近年來，我針對“如何引導學生自主學習”這一課題進行了認真的思考和積極的探索，積累了點滴經驗，那就是關注心理因素，引導學生自主學習。借此機會做一匯報，愿與大家共同商榷。

所謂自主學習是指學生個體在學習過程中一種積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。為了有效的引導學生自主學習，事先我深入學生進行了問卷調查和座談，了解了他們自主學習的構成要素。調查的對象是2004級、2005級的206名學生，并與高婧、劉玲、劉麗梅、張淑玉等學生代表進行了座談。從調查和座談的過程中了解了學生們的需求，他們普遍認為民主、和諧、寬松的教學氛圍是促進學生自主學習的重要條件；創設情境、引導學生積極主動的參與學習過程是培養學生自主學習能力的重要途徑；對學生活動的及時恰當、富有鼓勵性的評價能誘發學生自主學習的動機。為此，我關注學生的心理需求設計了以下引導策略，效果頗佳。

一、情感溝通策略

心理學研究表明：良好的心境、積極的情感對學生的自主學習有積極的動力作用。師生情感的溝通、民主自由環境的創設，會使人類原本具有的欲望以極其自然的形態發揮出來。為此，我注重時時處處與學生溝通，了解他們的需求，把握他們的心理動態，以微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的熱情去關注學生，與學生平等相待，站在他們的角度去體驗生活，達到心與心的碰撞。課前，我提前進入教室，了解他們的思想動態，愉快的與他們交談；課上，我們共同探討、彼此交流，不包辦代替、不越俎代庖，在學生最需要的時候給予點撥、引導；課后，我耐心的為學生咨詢，并時常敞開心扉，談自己對人生、對社會的看法，談自己對理想、對事業的追求。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。”不錯，事實給予了證實，我用從心底發出的愛心、關心、尊重和理解換來了學生對我的敬佩和愛戴。情感的溝通、心靈的融合，使我們真正建立起了民主、平等、寬松、和諧的朋友式的師生關系，同學們都視我為他們的“救命稻草”。良好師生關系的建立，為學生自主學習奠定了情感基礎。

二、情境設置策略

欲求學生產生積極自覺的學習行為，教師必須為學生創設自主學習的情境。

首先，要激發學生自主學習的興趣。學習興趣的存在，是學生求知的起點，是自主學習的原動力。我在教學中注重尋找學生的興趣點，進行愉快教育。把“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”作為我追求的目標，并為之而努力。在沒有真正上課之前，我以趣激學，引發動機，明確學習目標，使學生興趣盎然，主動自覺的投入學習之中；在教學過程中，我以趣導學，通過設疑導思，以情引學等手段，使情知發展有機統一于教學全過程之中；在教學的最后階段，我通過教學延伸、及時評價、反饋，使學生獲得成功的愉悅感，以成勵學，對學習保持旺盛的求知欲。

其次，要創設學生自主學習的問題情境。俗話說：“學貴于思，思起于疑。”教學中我注意到創設問題情境，以境誘思，培養學生自主學習的能力。如在學習“中學生情感發展特點”這一內容時，我在前面所學情感概念（人在他的需要得到滿足或得不到滿足時的一種主觀反映）的基礎上，設計了以下幾個問題：你所接觸過的中學生（包括你們自己）有哪些方面的需要？他們在什么情況下會產生積極的情感？在什么情況下會產生消極的情感？從這些表現中可以看出中學生的情感發展具有怎樣的特點？通過這種“階梯式”問題情境的創設，喚起了學生的原有經驗并通過師生間、生生間的共同探討，促使學生對學習活動的積極參與和對知識的主動建構。

創設情境，引導學生積極主動的參與學習過程是培養學生自主學習能力的重要途徑。

三、活動參與策略

現代教育理論強調，教師不僅要引導學生掌握知識，更重要的是引導學生參與學習活動。不能僅把已有的知識灌輸給學生，而要創造一定的條件，通過學生的眼、耳、口、腦等各種器官的感受和體驗，探究知識的形成過程，凡是學生能動口的盡量讓學生自己動口，凡是學生能觀察的盡量讓學生自己觀察，凡是學生能歸納總結的盡量讓學生自己歸納總結，充分發揮學生的主體作用。為此，我大膽地對課堂教學進行了改革，“交流—互動”教學模式，“自探共研”教學模式成了我課堂教學的主旋律。由此，課上師生間、生生間的共同探討、互相交流，促使了學生的主動參與，教師在學習過程中主要起啟發、點撥、引導的作用。在學生思維啟動時，我給予引導；在學生思維斷裂時，我給予銜接；在學生思維模糊時，我給予點撥；在學生思維散亂時，我給予梳理。這樣，學生在參與活動的過程中，主動學習能力得到了發展。

四、賞識教育策略

在學生學習過程中，教師對學生的學習行為給予及時評價與激勵，可以激發學生的學習動機，使學生產生自主學習的內驅力，強化自主學習意識，尤其是對那些缺乏學習興趣、自卑心理較重、原有水平較低的學生。心理學研究表明：如果一個人沒有受到激勵，它自身的潛力只能發揮20%～30%，而正確又充分的激勵，則能使人發揮自身潛能的80%～90%。為此，我在教學中充分運用賞識教育的原則，對學生的一次主動提問、一場精彩辯論、一個新奇的想法甚至是極其普通的表現，都盡量尋找其閃光點給予鼓勵性評價，如“你這種主動發問的精神使我受到了鼓舞！”“你知識的廣博和思路的清晰真的令我羨慕！”“你的回答出乎大家的意料，很有創意！”“讓我們把最熱烈的掌聲送給你！”與此同時，在進行賞識教育的過程中我注意到了賞識的全面性、適時性、藝術性和針對性，即賞識每一個學生和學生的一切、抓住最佳時機進行賞識教育、評價學生和賞識教育要因人而異、因情而定。賞識教育策略的運用，激發了學生的學習動機、增強了學生的自信心、使學生獲得了成就感，并能積極主動、愉快的投入到學習中去。

（作者單位：河北青縣幼兒師范學校）