大學英語課堂教學妨礙學生心理健康現象探析

[摘要]心理健康教育是與學校日常教育教學活動結合在一起的。實施心理健康教育，可使學生的個性得到發展，使學生具備良好的心理素質和健康的心理狀態，提高課堂教學效率。本文對大學英語課堂教學妨礙學生心理健康的現象進行探析，分析了大學英語課堂教學中存在的問題，并針對具體問題提出了切實可行的建議。

[關鍵詞]大學英語 課堂教學 心理健康現象

心理健康教育是與學校日常教育教學活動結合在一起的。課堂教學占用的時間最多，是對學生發生影響最為深遠的活動，也是學校教育活動的中心環節。如果大學英語課堂教學活動不包含積極、主動的心理健康教育內容，教育活動沒有對學生心理與個性品質發展的足夠關注，那么，這種教學以及整個學校教育就不是現代意義上的教育，也無法適應時代發展對人才培養的新需要。

在大學英語課程課堂教學的實踐探索過程中，通過實施心理健康教育，使學生的個性得到發展，使學生具備良好的心理素質和健康的心理狀態，是提高大學英語課堂教學效果的有效途徑。

一、大學英語課堂教學中存在的問題

1．對英語差生的輕視。部分教師對英語成績差的學生的輕視往往溢于言表，并對他們經常批評貶低，甚至對其成功和進步也持有懷疑與否定的態度；或者有意降低對他們的要求。低期望帶來的消極影響以各種方式傳遞給學生，學生的自我評價也隨之降低，導致他們破罐子破摔，逃避學習，或以異常方式表現自己，引起別人對他的注意，這種情況的出現都是由于教育者的失誤造成的。

2．對英語中等生的忽視。忽視會扼殺學生的好奇心和熱情，使他們失去發展的動力，學生會因為長期無法判斷自己在學習英語方面的能力與價值而失去學習興趣和方向。對學生而言，學習是他們的主導活動，因而學業壓力是學生最大的心理壓力。學生的心理問題大多是因學業壓力而產生的，常見的如焦慮、抑郁、強迫癥狀、人際關系敏感等都與學業壓力有關。

3．對英語優等生的重視。英語教師對學習好的學生有更高的期望和更嚴的要求，使學生隨時處于備戰狀態，造成學生心理緊張或自我評價過高，一旦達不到目標，學生就會產生焦慮、恐懼。在英語教師的過分重視下，學生失去了自由選擇的權利，全面發展就受到了影響。

二、建議

1．課堂是師生最重要的活動場所。學生的智力、情感、意志等心理活動主要是在教學過程中展開的，教師與學生，學生與學生的人際關系和人際交往也是在教學活動中產生的。在英語教學過程中，學生的心理世界充分敞開，最深切地體驗著成功的喜悅和失敗的痛苦。因此，在英語教學過程中滲透心理健康教育，更能對學生的心理產生全方位的影響，促進學生心理素質水平的全面提高。

2．受過專業訓練的教師極度匱乏，客觀上迫使我們只能通過課程的形式或咨詢的形式對學生進行心理健康教育。可以使用滲透式模式讓每個教師都擔負起心理健康教育的任務，這就極大地擴展了心理健康教育的師資隊伍，學校心理健康教育就可能真正面向全體學生，而不僅僅是少數有心理問題或心理障礙的學生，心理健康教育的目標就可能由單一的消極的矯治性目標轉向更積極的預防性、發展性目標。

此外，更有意義和價值的是學科教師參與心理健康教育可以大大提高心理健康教育的整體性功能，避免那種只是專職或兼職心理輔導教師在煞費苦心地維護學生的心理健康，提高學生心理素質，而學科教師卻違背心理衛生原則，在課堂上源源不斷地制造出學生新的心理問題和心理障礙，教育效果相互抵消的情況。

3．教學過程從橫斷面來看，是師生借助一定的教學方法、手段傳遞和掌握教學內容的活動；從縱向來看，教學活動由諸多環節組成。各環節按序排列，逐個展開，而教學的內容、方法手段及師生的活動也都在教學環節中顯現。因此，在每一個英語教學環節里滲透心理健康教育就一定能對學生產生積極的心理影響。

⑴英語教學設計環節。英語教學設計主要是圍繞著“教什么”和“怎樣教”進行的。因此，教學設計首先是目標設計。傳統的英語教學目標以知識為本位，教學目標就是傳授知識，忽視學生的心理需要和人格發展，而心理健康教育背景下的教學設計，除了傳統認知目標之外，還應考慮情意目標和行為目標，認知、情意、行為目標構成一個有機整體，以促進學生心理素質的全面發展，促進學生健全人格的形成。此外，教學設計還要注意挖掘教材中蘊藏著的心理健康教育內容，充分運用學科中的心理健康教育的因素對學生進行心理健康教育。教學內容的剪裁、取舍要根據學生的認知規律和知識基礎，突出重點，抓住難點。教學方法和手段的選擇則要能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

⑵英語教學展開環節。英語教學展開環節即教學活動的實施環節，是在課堂這個特定的時空進行的。學生在課堂上的得失成敗深刻地影響其情緒、行為以及人格，它對學生心理健康產生著極為重要的作用。決定學生課堂學習成效的因素，從學生角度看，最關鍵的是學習動機和學習方法、策略問題。學習動機引發并維持學習活動，指引學習方向，而學習方法策略則保證學習目標的實現和學習任務的完成。學習動機的強弱和學習方法策略的優劣，決定了學生的學習狀態和學習成績。心理健康教育的重點應放在學生學習動機的激發和學習方法策略的培養上。教師要結合學科教學，進行學習心理輔導，幫助學生掌握學習方法和策略，調動學生學習的積極性，即讓學生愿學、樂學、會學、善學。

⑶英語教學評價環節。英語考試考查是教學的評價環節。教學評價的診斷功能、鑒定分等功能使之成為教學過程必不可少的環節，同時也與學生的心理健康相關。在教學評價環節中，減輕學生心理壓力的關鍵之一是要改變評價目標，用新課程標準取代傳統的教學評價標準，即對學生的考查不再是單一的知識技能標準，而更多地去關注學生在教學過程中表現出來的情感、態度、價值觀；不再只關注學生的學習結果，而更多地去關注學生的學習過程、方法及從中獲得的體驗。此外，減輕學生的英語課業負擔，減少測驗考試的頻率和次數，也是給學生心靈減壓的重要措施。

三、結束語

在日常英語教學中滲透心理健康教育對大學英語教師來說并不是一件困難的事，只要我們樹立起心理健康教育人人有責的觀念，自覺通過自身的示范作用，著力營造一個輕松愉悅、富有安全感的教學環境，在教學的各個環節滲透心理健康教育，那么就能夠有效地提高學校心理健康教育的整體效能。

參考文獻：

［1］鄭維廉.《青少年心理咨詢手冊》［Ｍ］.上海：上海人民出版社.

［2］李健榮.《大學生心理學》［Ｍ］.西安：陜西人民出版社，1990.31.

［3］葉彩娟.《課堂教學心理衛生謅議》.《中國教育學刊》［J］.2003.3.

（作者單位：陜西寶雞文理學院）