淺談?wù)Z文課本色的回歸

[摘要]語文課呼喚本色的回歸，倘若我們的語文課真正充滿了語文味，我們的學(xué)生一定能在豐富多彩的語文世界里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得到發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因此而得到提高。

[關(guān)鍵詞]語文課 閱讀教學(xué) 語文味

現(xiàn)如今，為了豐富語文課堂內(nèi)容，大量的非語文的東西源源不斷地涌進語文課堂，語文課仿佛成了綜合課，承載了太多的非語文的東西。要把語文課真正上出原汁原味，就應(yīng)該拋棄浮華，在恰當(dāng)運用多媒體的同時，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語言文字的美。因為讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感悟積累的前提，只有有效地讀，充分地讀，才能達到親近文本，感受文本情感，獲得語感體驗的效果。語文課要追求情感、靈性和悟性交融，要讓孩子們?nèi)肭槿刖常撵`在情趣中靜靜徜徉。那么，怎樣才能上出原汁原味的語文課呢？

一、語文課要有朗朗的讀書聲

張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”古人把學(xué)習(xí)稱作“讀書”“念書”，實在是抓住了學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，只有“熟讀”才能“精思”。“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都是古人讀書的經(jīng)驗之談，至今對我們教學(xué)仍然有著一定的意義。

語文課不能光有朗朗的讀書聲就算完美。應(yīng)該通過文章的文美之處，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象文中所描繪的主體畫面，使學(xué)生將理解語言文字與想象畫面結(jié)合起來。

如《第一場雪》筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生在文美之處品讀，真切感受第一場雪的大和美：課開始，教師首先播放課件，配畫外音。如同演奏優(yōu)美樂章前輕調(diào)琴瑟，產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的效果。

接著引導(dǎo)學(xué)生在文美之處品讀。教師指導(dǎo)：雪后的景致，美如畫卷，那作者又是以怎樣生動的文字來描繪雪后的景致呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文第四節(jié)，讀完后，選一個你喜歡的句子反復(fù)、有滋味地讀一讀，并在課文空白處批注。

生：我認(rèn)為“一陣風(fēng)……彩虹”這句話寫得美，這句話不僅運用了打比方的修辭手法，把雪末兒比作玉屑，還運用了動態(tài)寫法來描寫雪花紛紛揚揚飄落的情景。

生：日光和雪花相互輝映就出現(xiàn)了 “五光十色的彩虹”。從上半句：“簌簌”的聲音再到色彩，作者筆下的“第一場雪”真是有聲有色。我想讀一讀，行嗎？

師：充滿自信地點點頭，并要求其他同學(xué)來評評。

生：聽他的讀真是一種享受，讀的時候突出了“五光十色”一詞，讓我們也仿佛進入了亮晶晶的雪白世界之中。

從以上片段可以看出，教學(xué)中抓住文美之處加強讀的訓(xùn)練，做到以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情，使學(xué)生在欣賞、品味的同時，學(xué)會揣摩作者遣詞造句的精妙，使教材、教師、學(xué)生三位一體，達到情感上的共鳴。從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。

二、語文課要有激蕩的情感味

把握語文課的文學(xué)特性，注重情感的激發(fā)與感染，是我們語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因為語文課是人文性很強的學(xué)科，教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生以各種形式的讀，在讀的基礎(chǔ)上將文本心靈化，以情激情，深入學(xué)生的情感世界，撥動他們的情感心弦，讓情滿課堂，讓情與智和諧共生，方能讓課堂閃耀出動人的靈性，方能讓學(xué)生在激蕩的感情中受到感染、熏陶和激勵，在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟。

提倡“語文味”，就是強調(diào)語文課要富有情感，要讓豐富的情感激于課堂。朦朧素淡的清幽，崔巍崢嶸的奇特，云蒸霞蔚的壯麗，能把讀者帶進詩的意境，令人思接千載，視通萬里；那些或可悲可壯、或可親可愛、或可歌可泣、或可哀可嘆的人物形象，一個個走進讀者心中，讓讀者去感悟、去思索。

我們的語文課，不乏知識，缺乏的是激情，缺乏的是感染，缺乏的是“語文味”。語文教育需要激情，需要詩意，需要洋溢浪漫的情懷。在教學(xué)中，我們要準(zhǔn)確抓住教材的情感點和學(xué)生的情感點，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)悟作者獨特的個性、深邃的思想和美好的情操。

如《一個中國孩子的呼聲》一課，文章情感強烈，課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯感情。教學(xué)時我創(chuàng)設(shè)情景：讓學(xué)生感受孩子迎接父親凱旋的興奮，然后引導(dǎo)學(xué)生在動情處品讀：

師：我們期待與父親擁抱，這將是多么幸福的時刻，請聽教師朗讀爸爸歸來的情景。邊聽邊想象畫面。（稍等待半分鐘）此時此刻，我們手捧鮮花，接到的卻是爸爸的遺體，你想說什么？做什么？

生：我想撲到爸爸懷里，痛哭一場，然后獻上鮮花，對他說：“爸爸，我永遠(yuǎn)愛你！”

生：我雖然萬分悲痛，卻仍然為爸爸感到自豪，因為他是為和平而犧牲的戰(zhàn)士。

生：我想哭，沒有爸爸多不幸啊！

師：我理解你們的心情，罪惡的淵源是戰(zhàn)爭，這種痛苦讓我刻骨銘心。同學(xué)們自由朗讀第3自然段，體會一下，哪些句子能打動你，且談?wù)劯惺堋?/p>

生：“鮮血染紅了他的征衣……”說明爸爸死得壯烈，用生命捍衛(wèi)了和平。“現(xiàn)在，這頂藍盔回來了……”，說明爸爸臨死前都沒有忘記和兒子的約定。

生：“爸爸的嘴張著……”爸爸的嘴沒合上，他肯定告訴孩子們別難過，要照顧好媽媽。

生：我覺得爸爸雖然犧牲了，但他的內(nèi)心還在呼喚和平。

學(xué)生在與教師與文本的對話中，抓住了文章的動情處，在讀中感悟，升華了情感，與作者的感情形成共鳴，達到了“情文相生”的效果。這就是語文課的激蕩味。

三、語文課要有率真的兒童味

教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、審美水平都要高于學(xué)生，但教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵。語文課標(biāo)指出：“關(guān)注學(xué)生的個體差異，積極地看待每一個學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的進步，這樣學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感到閱讀的樂趣。”

小學(xué)語文課的教法還要有率真的兒童味。教師的語言一定要貼近學(xué)生，近乎兒童化。作為現(xiàn)在的小學(xué)教材，很多課文都以兒童為主體，基本貼近兒童生活。如果教師的教法沒有兒童味，這種語文課怎么能回歸本色呢？我們應(yīng)該清楚兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童自有兒童的愿望，兒童自有兒童的夢想。我們應(yīng)尊重兒童的原始表達，讓真情流露，應(yīng)尊重兒童的語文世界，體味其語言的真意。我們應(yīng)通過文本向?qū)W生提供一個更加活躍、更為開闊的語文實踐平臺，應(yīng)該自始至終、自覺自愿地成為學(xué)生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者；我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和激情，洞察學(xué)生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙，誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見。為此，我們必須了解兒童，研究兒童，懂得兒童的文化，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的思想融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒和激勵中飛揚。

（作者單位：貴州遵義縣第二小學(xué)）