“動·聽”才動聽

[摘要]學生上音樂欣賞課是一個接觸音樂美，感悟音樂美，享受音樂美的過程，如何實現學生真正“聽”音樂，聽懂音樂。只要充分利用小學生好動的個性“以欣賞為主，把動靜結合”，使欣賞課真正的好聽，動聽，實現對音樂的審美。

[關鍵詞]音樂欣賞課 感悟音樂 審美意識

一、當前音樂欣賞課的現狀

蘇霍姆林斯基說過：“能夠欣賞、懂得音樂，是審美修養的標志之一，離開這一點就談不上完美的音樂教育”。音樂欣賞是小學音樂教育的重要組成部分，是學生接觸音樂美，感悟音樂美，享受音樂美的過程，然而，在許多實際的音樂欣賞課中，學生的感受是上音樂欣賞課很枯燥。

目前的音樂欣賞課的現狀如何呢？其一，音樂欣賞課一味的重老師講解，輕學生的感受和體驗。其實欣賞的教學應強調的不是內容、意義或知識，而完全是審美的感受力，那些知識性和智力的分析可能很快就使學生失去了欣賞的興趣。其二，在欣賞音樂的過程中一味地強調靜，而忽視必要的動。不可否認，靜能更好地傾聽、感受音樂。但一味地靜聽，缺乏必要的指導與啟發，往往會使欣賞停留在表面。并且單純的靜聽，學生不易產生真正的欣賞渴望，不能積極主動地感受和體驗音樂藝術，必然使學生對所謂的音樂欣賞漸生厭煩情緒。

二、“動起來”欣賞的必要性

音樂新課標也明確提出“音樂欣賞教學應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解。”音樂欣賞要從“聽”入手，以聽覺為探索的工具，在“聽”中發展學生的音樂感受力和音樂審美。但音樂是通過聲音的運動來陳述內容，也就是說音樂是流動的，它的旋律起伏、抑、揚、頓、挫無不與“動”密切聯系。“動”又是兒童的天性，因此給學生“動”的空間、時間，讓學生在“動”中加深對音樂的聯想，增強對音樂的表現力。好動的兒童駕馭動性的音樂，音樂的旋律協調著兒童身體的動作，身體的動作又受智力技能的調節，在這過程中學生的思維（通過說、畫、想象等表現）發展了，音樂的感悟開始了，欣賞也同步了，審美也實現了。

1.“聞樂心動，身隨起舞”加深了對音樂的感悟

瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：在音樂上，凡聲音的強弱、速度的快慢、節奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可以身體的動作予以表現，特別是節奏。聞樂起舞，似乎是人類的自然反應，用身體的“動”來詮釋對音樂的感受。凡有節奏，就有律動；凡律動均有節奏。學生對音樂的身體反應是直覺的、自然的、即興的。讓他們用自己喜歡的動作來表達對音樂的理解。如：在欣賞《拉德茨基進行曲》時，學生不約而同的站起來，列隊在教室內合著明快的強烈的節奏走起來，還像天安門的國旗護衛班的戰士一樣走起正步，“心動而行動”。

2.“聞樂心動、書畫賦之”具體化了音樂形象

貝多芬說：“當我作曲時，總是心理描著一幅圖畫，順著那個輪廓前行。”藝術創作是相通的，繪畫是孩子最感興趣的事，聽音樂畫圖則是用圖像表現聲音，從“聽”引發感覺，產生形象，以簡單的線條、色彩、直覺地反應表現音樂。如在欣賞《春江花月夜》時，我讓學生一邊傾聽美妙的旋律，一邊動手畫出音樂的形象，有的學生自由地用線條描繪音樂，畫出旋律的波浪線，有的學生則根據音樂的旋律畫出了一副美麗的圖畫。從學生的表現中教師可以清楚地了解學生對音樂的感受程度，檢驗自己的教學效果。可以讓學生潛移默化地受到音樂的熏陶，好似身臨其境地暢游在藝術的殿堂里。如：在欣賞《潛海姑娘》時，教師讓學生一邊傾聽美妙的旋律，一邊讓孩子們拿出彩色筆，邊聽邊在紙上畫自己想象中的海底世界，頓時熱帶魚、海星、貝殼、珊瑚、海草映入眼簾，有的小朋友還畫出了魚兒們圍著潛海姑娘跳圓圈舞的景象。通過聽、畫，讓小朋友們不僅感受了音樂的優美，同時也開發了學生的想象力。

3.“聞樂心動，故形于聲”幫助理解了音樂語言

《樂記》有云：“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也，敢于物而動，故形于聲。”聽聽學生對音樂作品說些什么，這是對學生欣賞情況最直接也是最簡便的檢驗方法。如在欣賞《乘著歌聲的翅膀》，旋律悠靜、舒暢，表現了恬靜、悠閑的意境。學生安靜地聆聽感受整首樂曲后，展露在我眼前學生的張張笑臉，期盼的眼神，激動的神情告訴我他們對作品的喜愛，說出自己的感受：“我仿佛漫步于一個有青山綠水的地方”“我感覺我跟白云一起在天空自由地飄來飄去”“我真想去秋游”“它讓我的心情變得高興起來，不開心的事情都忘記了”“老師，讓我們一起來哼一哼這首美妙的曲子好嗎”…… 此時，全班師生已經不知不覺地進入了樂曲所描繪的意境之中，于是不約而同地用自己喜愛的音節lu跟著琴聲哼唱起了《乘著歌聲的翅膀》。

再如，在欣賞《小牧笛》中，孩子們紛紛舉手發言，談自己的感受：“我好像來到了美麗的農村，看到了一片豐收、繁忙的景象……”“我好像看到了一群農村小朋友在河邊玩耍、游戲的場面……”同學們的回答各種各樣，但是都有一個共同的特點，那就是都能形象地描述了一個歡快、熱鬧的場面。這就說明學生已經開始感受音樂，并與音樂產生強烈的共鳴。所以，我認為學生的這種想象是發自內心的，是真摯的，是心靈與音樂的碰撞迸發出的火花。

4.“聞樂心動，動動合奏”實現了音樂再創造和審美

音樂是一種非語義的信息，音樂的這種自由性、模糊性和不確定性特征給人們對音樂的理解與表現提供了想象、聯想的廣闊空間，引導學生借以各種“動”去創造和審美。如欣賞樂曲《羊腸小道》時，伴隨著樂曲驚心動魄的旋律，教師引導學生展開想象和聯想，同學們都爭先恐后的舉起手：“我看見了陰深深的森林”，“我仿佛看見了荒野，沒有人煙，很害怕”，“聽著音樂，出現在我眼前的是一隊阿拉伯商人，他們遇到了強盜，強盜要搶他們的錢財，他們與強盜展開了激烈的搏斗，最后，阿拉伯商人趕跑了強盜，他們又繼續上路了，這時候音樂又恢復了平靜……”

同樣，每一首音樂作品，都有它內在的靈魂，教師應很好地利用音樂的靈魂去觸動學生內心的情感，使學生的審美情感得以升華。即讓學生通過自己的聲音、手甚至身體，把所欣賞的藝術作品創造性地表現出來。

結語

只要我們在音樂欣賞教學中努力探索，結合學生的實際情況，“以學生為本，從音樂出發，以欣賞為主，把動靜結合”，調動學生的積極性、留給學生充分“動”的空間，讓他們展開想象的翅膀，去思考、去創造、去審美，那么，音樂欣賞課將不再是沉寂的“一言堂”，而是一個生機盎然的春天。

參考文獻：

［1］教育部制定．《音樂課程標準（實驗稿）》．

［2］音樂課標研制組．《音樂課程標準解讀》．

［3］袁善琦編．《兒童趣味音樂教學》．

［4］王維華．《讓欣賞音樂動起來》．

（作者單位：江蘇連云港師專二附小）