新課改下計算機輔助教學（ＣＡＩ）的思考

[關鍵詞]新課改 計算機輔助教學 教學思考

一、計算機輔助教學的現狀

1．應用環境過于單一。班級授課制的課堂教學，是CAI應用最多的教學環境。而在第二課堂活動、研究性學習等相關教學活動中應用甚少，應用環境過于單一。

2．課堂教學應用令人困惑。①CAI 應用不多。不少教師使用CAI只是為了上公開課或者參加優質課評比，CAI應用成為教學點綴。②“機灌”代替“人灌”。CAI的課堂信息容量大大超過傳統教學。如果處理不當，則容易造成由傳統教學的“人灌”演變為CAI的“機灌”， CAI的教學效果不盡人意。③以技術交互取代師生交流。有些教師偏愛課件的多媒體效果，利用各種軟硬件平臺，過多演示聲光影像等多媒體信息，忽視了對教學信息內涵的理解、組織和利用，師生交流也停留在對計算機的演示性操作上，有“喧賓奪主”之嫌。④課件的通用性差，教學資源浪費嚴重。課堂教學是極富個性化的工作，即使是同一節課，不同的教師對教學素材的選擇和處理、教學策略的制定和實施存在很大差異。很多課件的設計和制作與使用者的教學意圖差距甚大，從而造成教學資源浪費。

二、新課改理念為計算機輔助教學提供了有力的保障

隨著新課程改革的鋪開和深入，新的師生觀、教材觀、教學觀、學習觀逐漸深入人心，正是在新的教育思想、新的教學和學習理論的指導下，以教師為中心的教學結構才會有根本性的變革，創建出既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構，學科教學與信息技術才能實現真正意義上的整合，初步實現課改新理念對CAI的指導：

1.師生觀。明確教師和學生在教學中的不同地位和作用，教師的主導作用和學生的主體作用不能也無法相互替代，以學生學習為中心的新型教學結構要求教師成為幫助學生學習的重要外因。

2.課程資源。課程學習資源的開發和使用，不同于以往，它不僅僅局限于教材和學校。而是要求學生把求知的觸角延伸到社會的各個區域，廣泛收集材料和自由討論，從而產生有新意、有價值的學習成果。

3.課堂知識結構。有了積極主動的學習主體和開放的課程資源，課堂的知識結構必然突破傳統的“教材知識＋教師知識”模式，以“動態過程”取代“靜態過程”，課堂最后生成的知識既來自教材、教師，也來自學生、社會。課堂上，教師引導學生暢所欲言，并適時加以評論，既保護了創新思維的積極性，也能得出較客觀、科學的結論。

4.評價觀。“評價應當具有教育功能”，這是教育專家的觀點，也應當是教師的教學追求。對學生有價值的新觀點予以充分肯定，對欠妥之處提出教師的觀點供學生對照參考，鼓勵學生對不完整、不完善的認識進一步探索和交流。學生有了探索的成功喜悅，認清了自己認知過程中的誤區，也有了深入學習的動力，這正是教育評價的意義所在。

新的師生觀、課程觀、教學觀、資源觀、評價觀正在成為CAI的指導思想，引導著CAI進入一個更新更高的發展階段，推動著學科課程與信息技術的高度整合，使學科教學在現代社會綻放出獨特的科學精神和人文魅力。

（作者單位：河北武強縣職教中心）