淺談閱讀課中多媒體的應(yīng)用

[摘要]多媒體課件運用在英語閱讀課的教學(xué)活動中，起到了幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)的作用，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能、培養(yǎng)學(xué)生開放自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 英語閱讀課 多媒體

采用多媒體的教學(xué)手段進行中專英語閱讀課的教學(xué)，可以幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)。這種教學(xué)手段可以提高閱讀教學(xué)效率，是現(xiàn)階段不可取代的教學(xué)手段，對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)有著非常積極的作用。對此筆者進行了一段時間的教學(xué)實踐。實踐證明如果閱讀教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的心理特點，盡可能利用多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行教學(xué)活動，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)合因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)教學(xué)對象的能力水平，選擇適合的閱讀訓(xùn)練教材是采用多媒體教學(xué)手段進行教學(xué)的先決條件。對教學(xué)對象掌握語言能力層次、教材的深淺度進行分析、定位，可以幫助教師在教學(xué)活動中高效運用多媒體。

一、教學(xué)對象的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析及教材選擇

筆者的教學(xué)對象是在中考中英語語言能力處于低層次的學(xué)生，自我調(diào)整、控制情緒的能力較弱，注意力不集中，課堂的參與意識不強。大部分的同學(xué)雖然具有一定的閱讀能力，詞匯基礎(chǔ)在600~1000單詞之間，但語篇的整體閱讀意識及理解能力不強，如果閱讀教材中每篇課文的生詞量超過10%，可能會成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙，可能會影響到對課文的整體理解。

教材是教學(xué)活動的載體，教材選擇的適當(dāng)與否，在一定程度上影響教學(xué)活動的開展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。因此，選擇教材應(yīng)充分考慮到學(xué)生的原有的英語基礎(chǔ)，及教材內(nèi)容的趣味性、可操作性，借助適當(dāng)?shù)恼n本能很好地幫助學(xué)生由淺入深、循序漸進地學(xué)習(xí)。

二、多媒體課件在閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用

《中學(xué)生英語閱讀新視野》一、二冊的每一單元結(jié)構(gòu)安排、題材內(nèi)容的有趣新穎、與時俱進的特點為多媒體課件在教學(xué)過程中的運用提供了一個平臺。多媒體課件可以使用在各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中。

（1）在“閱讀前”的教學(xué)活動，是介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會、歷史、人文、自然背景。老師利用課件能夠提供給學(xué)生一些與課文題材相關(guān)的背景知識，能較好地引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的猜想、預(yù)測和關(guān)注。《中學(xué)生英語閱讀新視野》中第一個模塊就為學(xué)生提供了與課文內(nèi)容相關(guān)的背景思考，一個閱前思考題配一個與問題內(nèi)容相關(guān)的背景畫面能有效地引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容預(yù)測的欲望。如在第二冊第七單元“Getting Married”中第一個問題設(shè)計就很容易讓學(xué)生引發(fā)對課文的聯(lián)想與預(yù)測。課件畫面呈現(xiàn)，不僅能適度地對本課主題加以暗示，又讓學(xué)生對文章的背景有了直觀的聯(lián)想。

（2）在目標(biāo)詞匯教學(xué)活動中，可以通過課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)對有礙于課文理解的生詞、重點短語。憑借課件圖像的展示，可使學(xué)生感知的能力得到發(fā)揮，易于理解、猜得出生詞意思，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生猜生詞是一個基本的原則：就是能讓學(xué)生猜就一定要讓學(xué)生在教學(xué)活動中去猜測，猜的能力的培養(yǎng)比動手查字典的“勤”更有意義。在進行目標(biāo)詞匯教學(xué)活動中，課件畫面的呈現(xiàn)，就體現(xiàn)了這一基本原則，有效地幫助學(xué)生對重點詞匯的理解運用。由圖片、動畫、錄音、錄像、文字等元素組合而成的課件畫面，能夠讓學(xué)生直觀地感知、識記要學(xué)的目標(biāo)詞，可以引發(fā)學(xué)生的形象思維。如在教custom 這個詞時，畫面中的句子（ Giving flower is a custom of Valentine's Day）以及生動有趣的動畫畫面闡述了 “custom” 抽象的意義，形成對這個詞的概念。同時課件以自身的特點使得學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶過程變得輕松容易了。

（3） 在“閱讀中”的教學(xué)活動中，設(shè)計出與段落主題句相關(guān)的課件畫面能有效地引發(fā)學(xué)生對段落內(nèi)容的預(yù)測。學(xué)生的感官隨著課件畫面的展示，而產(chǎn)生聯(lián)想，推斷段落所包含意義。如在“Incredible Dogs”一課中，通過畫面來引發(fā)學(xué)生對第二段內(nèi)容的預(yù)測。通過畫面的展示，學(xué)生可以聯(lián)想到這一段是描述世界上最大的狗。通過另一個畫面可以使學(xué)生猜想第三段是描述世界上最小的狗。課件畫面的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)完成對段落意思的理解。同時文字形象與視覺圖像在學(xué)生的腦海中有機地結(jié)合起來，相互作用形成對段落大意的理解。

（4）在“閱讀后” 的教學(xué)活動中，多媒體應(yīng)用可以更廣泛，不僅可以運用在各種類型的鞏固訓(xùn)練過程中（詞匯練習(xí)、理解性練習(xí)、綜合能力訓(xùn)練等）而且還有增大容量、節(jié)省時間、強化訓(xùn)練目標(biāo)、活潑生動、易于學(xué)生接受的作用。如在填詞和完成句子練習(xí)中，可以設(shè)計三組詞，一組是主語，中間的一組是動詞或動詞詞組，另一組是賓語或其他成分。在活動中老師根據(jù)學(xué)生對詞的選擇，用鼠標(biāo)將學(xué)生所選的詞拖入要完成句子的方框內(nèi)，如果學(xué)生的選擇是正確的，電腦會發(fā)出 Wonderful， Great， Excellence之類的鼓勵的聲音，如果選擇是錯誤的，學(xué)生所選擇的詞不能拖入框內(nèi)，而且滑落到原處，并伴有很失望的聲音No， Sorry 。還有在根據(jù)課文內(nèi)容完成短文的練習(xí)中，利用課件畫面再現(xiàn)課文情景，把文字內(nèi)容圖像化，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，引起記憶、聯(lián)想，輕松地完成綜合性、理解性的練習(xí)。

三、多媒體課件應(yīng)用的優(yōu)勢

在閱讀教學(xué)活動中，能否恰到好處地運用好多媒體課件，無疑會影響學(xué)生的閱讀興趣、閱讀理解能力的培養(yǎng)。電腦課件利用自身特點，發(fā)揮了筆與黑板無法取代的作用。在閱讀教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來如下優(yōu)勢。

（1）多媒體介入閱讀教學(xué)活動中，對傳統(tǒng)的教與學(xué)起到了補充、發(fā)展和優(yōu)化的作用。多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點，能使教學(xué)變得更加直觀、形象。科學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中，同時使用視覺、聽覺等多種感官，能明顯地提高對文章的感知、理解。

（2）在閱讀教學(xué)活動中應(yīng)用多媒體課件改變了以教師為中心的模式，讓學(xué)生成為閱讀活動的主體，如運用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行英語閱讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更投入，同時對學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

閱讀是一個英語語言綜合技能訓(xùn)練載體，閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，對閱讀能力層次不同的學(xué)生，應(yīng)有不同閱讀達標(biāo)要求，課堂上各階段的閱讀理解訓(xùn)練也應(yīng)隨之有所側(cè)重。教師若能結(jié)合學(xué)生的認知水平，恰到好處地把多媒體課件運用于閱讀教學(xué)活動中，肯定會給學(xué)生帶來愉悅的感受。興趣是個體行為積極性的源泉，學(xué)生只要對所閱讀的材料具有濃厚的興趣，才會去愉快的理解它，這樣才有可能實現(xiàn)閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，筆者確信：把多媒體引入閱讀教學(xué)活動中，對幫助學(xué)生形成積極的閱讀心態(tài)，增強閱讀能力，有著不可取代的作用。尤其是對閱讀能力處于較低層次、詞匯量為600~1500左右、需要借助閱讀來積累詞匯而厭學(xué)情緒強烈、缺乏主動學(xué)習(xí)心態(tài)的教學(xué)對象。

參考文獻：

［1］馬相明.《現(xiàn)代外語教學(xué)方法研究》.經(jīng)濟管理出版社，2001.

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［3］賈冠杰等.《中學(xué)英語教學(xué)心理研究》.湖南師范大學(xué)出版社，1999.

［4］Casey Malarcher.《中學(xué)生英語閱讀新視野》.

（作者單位：廣東廣州市市政建設(shè)中專學(xué)校）