生物新課標教學中的五點做法和體會

[摘要]新課標條件下學生的學習方式發生了很大變化，這就要求教師在教學中改變自己已經習慣了的教學方式，有意識地給學生一定的機會，讓他們親身體驗學習過程，鼓勵合作學習、自主學習和探究學習，真正使學生獲得全方位的發展。而教師應以學生學習的合作者的身份，在教學的各環節中充分調動和激發學生學習的興趣，努力營造出活躍、積極的課堂氛圍。不必急于尋求課堂教學模式，不可熱衷于課堂表面上的熱熱鬧鬧，要努力追求學習的有效性。

[關鍵詞]生物新課標教學 學習方式 自主學習

探究學習新課標下要求學生轉變學習方式，倡導自主學習、探究學習，做學習的主人，教師在教學過程中要跳出過去傳統教學的框架，擺脫過于強調接受學習的教學習慣，由知識的傳播者變為學生自主學習、探究學習的指導者，進而成為學生自主發展的促進者。專家們倡導的“導學式”“探究式”“問題式”等教學模式就很適用于新課標下的生物課堂教學。我在運用以上這些教學模式的過程中，有以下幾點體會。

一、導入新課要有“強力度”，知識過渡要“銜接自然”

上課伊始，教師要從學生已有的知識水平出發，依據各章節的教材特點，精心設計不同的導入方式，如：復習導入、實驗導入、問題質疑導入等。新教材中設計了很多引人入勝的導語，我們在教學過程中也可以直接利用。自然、恰當的過渡語也同樣重要，它不僅可以使新舊知識之間、問題與問題之間自然的銜接，構成完整的體系，還可以把學生引入新的問題情景，激發他們的學習興趣，使其產生通過自學解決問題的欲望。

二、“導學”要有針對性、目標性

教師要根據每一知識點，設置有針對性的導學提綱，提綱內容應圍繞本節課的教學目標，明確重點、難點，問題應由淺到深，步步深入，體現知識的系統性，要有利于培養學生的邏輯思維能力。其實設置這種“導學”提綱目的就是為學生創設合適的問題情景，激發其學習興趣，調動起其學習的積極性主動性，自覺地參與到學習過程中。下面幾種創設問題情景的方法在我個人的教學中起到了很好的效果。

1．利用學生熟悉的現實情景、自然現象創設問題情景，特別是學生親身經歷的比較關心的或感興趣的生活素材，能夠極大地激發學生的探究欲望，提高學習的積極性與主動性。例如，“自然界中水往低處流，可為什么在植物體內水卻往高處流？”“麻屋子、紅帳子，里面住著白胖子”這一謎語中“麻屋子、紅帳子、白胖子”各指什么？它們是由什么發育來的？等等，都是很好的問題情景。

2．是新教材中設置了不少的“觀察與思考”“資料分析”等內容，其中的討論思考題可以直接創設問題情景，指導學生閱讀、觀察、思考，培養學生的思維分析能力。

3．是通過教師的實驗演示或學生的實踐操作創設問題情景，更能激發學生的求知欲。例如：教師把兩只同樣的盛有澄清石灰水的試管，向一只試管中通入空氣，另一只試管中通入人體呼出的氣體，讓學生觀察試驗現象。教師可以提問：為什么空氣吸入人體后再呼出就會使澄清的石灰水變混濁？它在人體內發生了什么變化呢？這樣就激發了學生進一步探究的興趣。

三、“導議”的過程中要重視學生的表達與交流

教師不可能全部了解學生的思維，甚至也不可能覆蓋他們的知識面，那么就請把機會讓給學生吧！

1．讓學生根據自學提出的問題展開議論，表達各自的意見，通過相互交流使他們能相互啟發，取長補短。這樣，不僅活躍了學生的思維，還能培養學生的表達能力和發表獨到見解的膽量。

2．教師通過學生的議論及時了解他們的思維狀況和學習情況，并進行適當的點撥啟發。學生能自己議論明白的，教師就不必講解了，學生給學生講解更利于學生的接受，此時教師最好不要打斷學生的思路，只扮演評判員的角色就可以了。

四、精心講解非常重要

倡導自主學習、探究學習，并不是要否定教師的講解。因為就教學內容而言，并非所有的知識學生都能自學和探究。在學生自主學習、探究和討論的基礎上，教師一方面要根據教學的重、難點或針對學生無法解決的疑點問題進行必要的精講，特別是一些難以理解的生物學概念、原理和生命現象，教師要靈活的運用掛圖、板圖、模型、實物及多媒體輔助教學等手段，增強直觀性、形象性，有利于學生理解和掌握。

精講時也可以設計一些恰當的例證或系列化問題，誘導啟發學生思考、探索、分析，培養學生的邏輯思維能力。例如，在學習“反射弧”的概念與組成時，充分利用圖解，設計有關每一組成部分的功能的系列問題，利用學生熟悉的例證“手觸火爐時縮手的反射現象”，就可以使學生輕松的掌握“反射弧”這一抽象的概念及其組成。

另一方面，教材上較為概要或沒有的內容，還有些以圖代文的內容，教師也要進行必要的展開或補充。例如在學習“植物體內水分運輸的途徑”時，教師如果對“木質莖的結構”加以補充性的講解，就可以使學生深入理解莖內導管、篩管的位置及作用，木質部、開成層、韌皮部三者的關系及位置也就迎刃而解了。

五、課堂小結不可忽視

一節課有一個好的小結，給學生再現一下系統完整的知識結構，對學生消化、理解、記憶有著很重要的作用。小結要注意內容的完整性、概括性，語言的激勵性，要與導入遙相呼應，突出學習過程和學法指導，建立問題與討論之間，新舊知識之間的聯系。如果經常嘗試讓學生進行小結，其效果會更佳。

總之，我們必須明確當前課堂教學改革的方向：要以學生為中心，培養學生的自主學習和探究能力、協作能力和創新意識；發揮學生的主體作用，引導學生積極主動地參與課堂教學，從而提高課堂教學效果。

參考文獻：

［1］郭力華．初中生物新課程教學法．北京：首都師范大學出版社，2004，5.

（作者單位：山東即墨市教體局教研室）