淺議高校體育課程資源的優化配置

[摘要]本文闡述了體育課程資源優化配置的涵義；分析了高校體育課程資源優化配置中存在的主要問題；探討了實現普通高校體育課程資源優化配置的對策。

[關鍵詞]高校體育課 課程資源 優化配置

隨著我國學校體育課程改革力度的不斷加大，體育課程資源利用問題的重要性日益凸顯出來，體育課程資源的優化配置問題和有效利用程度決定了體育課程目標的實現范圍和實現水平。

一、體育課程資源優化配置的涵義

課程資源是因新一輪高校教育課程改革的需要而提出的一個新的概念，體育課程資源是資源家族中的一部分，它是課程領域中的重要組成部分。體育課程資源是指可能進入體育課程活動，對體育課程目標有利于實現的各種因素。高校體育課程資源亦可分為素材性資源和條件性資源兩大類。

體育課程資源配置實現優化的問題實質上就是提高體育資源配置的效率和效益，進一步提高體育教學的質量，培養出適應社會發展需要的合格人才。課程資源的優化配置是世界各國課程改革所面臨的一個重要課題，即使在美國這樣經濟發達的國家，也同樣會面對這樣的問題。一項課程改革計劃要得到很好的落實，要么課程資源得到充分的保證、合理的配置，要么改革的課程改革目標不能定得過高，兩者要相互協調。

但是，目前我國對體育課程資源的建設和優化配置問題還沒有得到充分的認識，其理論研究還處于初步嘗試階段。這與“重育輕體”傳統思想有關，認為體育學科是其他學科的“附屬品”，輕視了對體育課程資源的優化研究，這也是阻礙體育這門科學健康、快速發展的癥結所在。

二、高校體育課程資源優化配置中存在的主要問題

1．對體育教材的加工粗糙，利用課程資源缺乏針對性和目的性

傳統的體育課程觀念中，課程被理解為由教學計劃規定的、規范性的教學內容即體育教材，這種觀點造成了體育教材的權威性，使得體育教學中統一要求過重，靈活性不足，偏重學科邏輯，不能很好的尊重學生的基礎和各自的差異，以及各地學校的實際情況，因此在運用上往往束縛了教師的創造性，不能靈活運用教材，不能根據實際鉆研教材，挖掘教材，對教材的加工粗糙。因此，進行同一個教材的教學，有的教師可能效果好，有的效果就差。比如進行跨越式跳高的教學，在技術教授完畢進行練習階段，只有一套完整器材，班里有40多人，如果只在這一套器材上練習，一節課每人練習的機會是很少的。有的教師就找來2根橡皮筋，交叉固定4段，這就成了4套器材，充分活躍了課堂，提高了學生的積極性。所以，體育教材作為主要的課程資源，對其開發利用切忌粗糙，要根據學生的現有水平和課堂的任務進行有效選擇和組織。

2．體育教師對課程資源開發和利用的能力不高

體育教師習慣了嚴格執行教學計劃，教學內容唯教材是從，還沒有意識到周圍課程資源的重要性。體育課程新標準使教師有了管理課程的權利，指出教師不僅是課程的實施者，也是課程的組織者和開發者，體育課程資源比起其他學科來，其資源更豐富，內容更精彩、生動。比如課外體育活動、課余體育運動訓練、體育節、運動會、體育報刊雜志以及竟技體育賽事等各種活動，還有圖書館、體育網、多媒體等。因此，體育課程資源更具有開放性。然而，體育教師的課程資源開發意識薄弱，能力有限，僅僅局限于自己伸手可及的圈子，抹殺了課程資源的開放性，往往沒有發揮自己的能力優勢，僵硬的執行教學大綱，完成教學任務，使原本生動有效的課變得乏味、呆板。可以說在很大程度上是教師的機械造成了學生的機械。

3．課程資源的利用范圍窄，深度不夠

該問題突出表現在把體育教材作為惟一的課程資源。有些教師把教材當教條，眼光緊緊盯住教材，瞄向操場和球場，不去開發利用身邊重要的課程資源、冷漠大自然，遠離多媒體，獨享體育新聞，使得學生不知中國女排三連冠的輝煌，不曉得姚明、喬丹，不能共同分享申奧成功的快樂，這些情況使得學生不能加深對體育的感情，也使得學科知識豐滿不起來，生動活潑、生機盎然的體育課變得索然無味。所以，在開發課程資源時，視野要開闊，充分利用身邊的一些課程資源，讓體育課延伸到校外，溶入到社會，使體育課程資源的源頭多樣化并體現時代氣息。

三、實現普通高校體育課程資源優化配置的對策分析

1．樹立正確的、科學的體育課程資源優化配置觀

由于對體育課程資源優化配置的研究處于起步探索階段，正確的體育教師的課程資源觀尚未形成，加之長期以來體育課程被理解為學校內的、固定場所、時間和固定內容的封閉系統，使許多體育教師對課程資源沒有完全樹立正確的課程資源觀。因此，體育課程改革要改變課程過于注重“三基”傳授的傾向，要加強課程內容與學生健康、生活及適應社會的聯系，要面向全體學生，關注學生的多元化體育需求，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構，體現體育課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。這對于長期習慣于依賴單一大綱、課程教材進行教學的體育教師來講，將是教學行為方式的變革和角色的自我更新過程。同時，若要有效地開發體育課程資源，教師必須認真分析課程目標、內容和課程資源的種類、分布情況以及與課程目標實現的關系，選擇開發的方式方法，評估開發產生的教育效果。正是在課程資源的優化配置過程中，教師的知識結構得到優化，能力得到發展，對體育課程資源的認識水平得到提升，最終形成正確的體育課程資源觀。

2．遵循健身性和文化性、優先性和興趣性相結合的原則

建立了新的體育課程資源觀后，將會發現體育課程資源是十分豐富的。但事實上不可能把所有的資源都加以有效利用，因此，應當根據有限的資源和學校的實際情況，遵循健身性和文化性、優先性和興趣性相結合的原則，選擇最適合的資源加以充分利用。

“健康第一”是學校體育教育的根本指導思想，也是我國學校體育課程資源優化配置的基本出發點。如果不能有利于實現增強體質、增進健康、提高學生體育素養的根本目標，課程資源的優化配置就失去了最基本的價值。有效利用的資源應包含豐富的體育文化含量，突出其文化價值，如參與、協作、競爭、拼搏、審美、創新等等。

興趣是學生學習體育與健康課程的動力，只有學生對教學的內容、方法、環境產生興趣，才能主動、積極地參與學習。在有效利用體育課程素材資源時，切忌選擇那些技術要求太高，學生根本學不會，或枯燥無味的素材。青少年活潑好動，應當根據他們的心理特點，選擇他們喜愛和歡迎的運動素材，包括一些娛樂、休閑和新興的體育鍛煉內容，使他們能在學習的樂趣中身心得到充分的發展。

3．體育課程資源優化配置要有地域性特色

體育課程資源的優化配置要因地制宜、突出特色。就是要根據地域、學校、教師、學生等特點，發揮各自的優勢，優化課程結構，使體育課程資源開發合理有效。

我國地域廣闊、地貌復雜多樣，具有豐富的體育自然資源。但是，各種資源在種類、多寡、存在狀態和結構上差異很大。應保持資源的多樣性，揚長避短，發揮優勢，使體育課程體現出地域特性。如利用山地丘陵可以開展登山運動，利用江河湖海可以開展游泳運動，利用草原可以開展騎馬運動，利用森林荒原可以開展野外生存訓練等。

同時我國是一個多民族國家，民族、民間、民俗文化多姿多彩，其間就蘊含著豐富的體育文化資源。通過合理有效地開發，可以將其轉化為富有民族特性、文化特性的課程資源。如在各少數民族聚集地區，可以將蒙古的摔跤、藏族和維吾爾族的舞蹈等許多民族傳統體育和民間體育活動項目列人學校體育課程。

另外，我國各地方、學校的體育場館、器材設施等物質資源有一定差別，在某種程度上要求體育課程要有自身的特色。學校應結合實際情況努力開發現有體育設施的潛在功能。只要轉換思維視角，任何器材都可以開發出創造性的新功能。

4．普通高校體育課程資源優化配置的互動平衡化

對于體育課程資源優化配置中條件性課程資源和素材性課程資源的互動平衡問題而言，就是必須首先保證高校實施體育課程最基本的時間和空間，比如基本的安全而必需的場地、物資和設備等，這是保證高校課程實施的前提條件。與條件性課程資源的開發和利用相比，素材性課程資源的開發和利用對于教育質量的提高更具決定意義，有更大的豐富性、靈活性和創造空間。特別是在教師和學生在體育教學互動中創造出的各種活動形式及其所生成的各種信息，將是充滿無限生機的體育課程資源，是開發和利用素材性課程資源的動力。保持條件性課程資源與素材性課程資源之間的動態平衡，不僅要重視條件性課程資源的建設，更要加強素材性課程資源的建設，全面體現教育現代化的豐富內涵。

參考文獻：

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（作者單位：河南司法警官職業學院）