英語學習者策略與英語教學

[摘要]我國傳統的外語教學不是以學習者為中心，而是以教師為中心。長期以來，外語教學的研究也是以教學過程、教學環境和教學方法為主，很大程度上忽視了學習者在教學過程中的作用。本文則從學習者策略，尤其是交流策略方面論述了學習者在外語學習過程中的重要作用和學習者策略的研究對于英語教學的積極作用。

[關鍵詞]英語學習者策略 交流策略 英語教學

一、關于學習者的研究

眾所周知，傳統的外語教學不是以學習者為中心，而是以教師為中心；教學過程主要由大綱編寫、教材編纂、課程編排以及教學方法的設計等幾大環節構成。然而，隨著對第二語言認知的研究的發展，人們逐漸意識到，如果想使外語教學更為行之有效，對教學過程中的另一個參與者，也就是學習者的研究是非常必要的。以下幾個原因可以解釋這種現象。首先，在幾乎所有的教學活動中，“以學習者為中心”的趨勢正在增長。在外語教學的過程中，我們必須考慮到每一位參與者的個性，因為每個人最終都會對自己的學習活動負責。第二，外語教師經常會為不能在教學過程中達到預期的目的而頭痛，盡管他們采用了那些理論上行之有效的教學技能和教學方法。第三個原因則與學習者之間的差異有關。每個學習者都有自己的個性，自己的動機和學習風格，而這些特性則會影響到他們在語言學習中的行為。最后，對第一語言認知的研究者們已經證實了學習者在語言發展過程中所起的積極作用，對于第二語言和外語學習的研究也證實了這一點。

對于學習者的研究包含兩個方面：一是學習者的個體差異，另一個則是與學習過程有關。

關于學習者的個體差異，Ellis在個人與總體因素之間作了最初的區別。根據他的理論，個人因素是每個個人學習第二語言的獨特的特征；而總體因素是所有學習者的特性，不是個人的。研究者們從三個方面研究個人因素：集體動力、學習者對老師和教學資料的態度，以及個人的學習技巧。例如：他們發現一個組里的某些外語學習者會與其他人作比較。其結果是，如果這種比較引起不成功的自我形象，就會出現讓人沮喪的挫折感。“一種情況是，學習者可能會減少或放棄學習的努力。而另一種情況是，學習者為了讓自己更有利地與別人進行比較，他們會更加努力，結果他們的學習因此而加強了。”（Ellis，1985） 另一方面，如果這種比較引起了成功的自我形象，學習者就會得到積極的獎勵，然后繼續融入到成功的環境中，從而加強了自身的學習。

總體因素與年齡、智力與天賦、認知風格、動機和個性有關。大量的科學研究證明年齡雖然無法改變獲知的途徑，卻可以對獲知的速度和是否成功產生極大的影響。正如Ellis（1985）所說，智力是重要的學習能力。它能強有力地影響第二語言的正規學習，但是不大可能影響到口語技巧的獲知。與智力不同，天賦是學習者學習第二語言所具有的特定的能力。雖然沒有證據證明天賦會對獲知的途徑產生任何影響，卻有可能會影響到發展的速度，尤其是當涉及到正式的課堂學習的時候。所謂認知風格，就是人們理解、構思、組織和回憶信息的方式，它是影響發展速度的一個重要因素，而動機也是一樣。最后，研究者們的研究表明個性只是影響獲知和溝通能力的主要因素。

下面，讓我們將重點放在第二語言學習的內部過程上。根據Faerch和Kasper的理論，學習者有兩種學習第二語言的知識，就是陳述性的知識和程序性的知識。前者是“知道什么”，這包含內部化的第二語言學習規則；而后者是“知道為什么”，它包含學習者用以獲知和應用第二語言學習數據的技巧和步驟。程序性知識由社會和認知兩大元素組成。社會元素包括在面對面交流或與第二語言文本接觸中運用的行為技巧。認知元素包括不同的“腦力過程……”（Ellis，1985）事實上，這些過程都包括學習者技巧。而學習者技巧又可以被分為學習技巧、創造技巧和溝通技巧。作為英語教師，作者將在本文中談談英語學習者技巧和它在英語教學中的作用。

二、學習者策略與學習者

在英語學習過程中，學習策略解釋了學習者怎樣積累新的英語語言規則和它們怎樣讓現存的規則自動化。為了做出詳細的解釋，Ellis劃分出兩種語言的產物：公式化語言和創造性語言。

公式化語言與具體的語言含義緊密相連，這在英語學習中非常普遍，尤其是在學習發展過程的初級階段，因為它在增強溝通能力的同時減少了學習負擔。三種學習技巧幫助獲得公式化語言。第一種是句型記憶。通過它，英語句型被儲存在右腦半球并被用在創造與接收過程中。它是一種不需要學習者有意識激活和公開展示時出現的心理語言技巧。例如，小學生經常需要記憶這樣一些句型，“This is a_________.” “What’s this?” “How are you?” “I have a_________.” 等等。另一種技巧叫句型模仿。它通常被有意識地激活，并且能在發生時被我們發現。 “句型模仿涉及到對整個或部分被使用的言語有意識的和有條理的復制”（Ellis，1985） 在英語學習過程中，這對學習者來說非常普遍，尤其是年幼的學習者模仿老師的言語的時候。根據Seliger（1982）的理論，句型模仿同樣也包含右半球能力。最后一種技巧是句型分析。通過它，學習者對言語之間的程式作比較，并找出其中的相似性和不同點。

公式化語言很重要，但僅僅在將英語作為第二語言的早期認知過程中起較大的作用。相比較而言，那些創造性言語中的技巧更為關鍵。我們把它叫做“創造性”是因為學習者可以在這個過程中創造出全新的句子。為了讓我們更好地理解這一點，Ellis劃分出了三個過程。第一個是假設形成的過程。在這個過程中，學習者對目的語言規則的性質作出假設并進行測試。這個過程又包含兩種技巧：簡化和推定。在英語學習或交流過程中，為了減輕學習或使用語言的負擔，學習者在每個學習階段都控制他們試圖形成的假設的數量，或是省略創造過程中的語法或陳述性的元素。這就叫簡化，在許多技巧，如遷移或總結的使用中都是顯而易見的。推論則是學習者形成輸入假設時的方式，它被限定為兩種類型：語言內推論和語言外推論。在創造性言語體系中的第二種過程叫假定測試，也就是說，一旦學習者形成一種假設，他會以不同的方式測試以求證實或否定它。最后是自動化過程，它可以被正式地和功能性地應用于實踐。

創造性技巧指的是語言知識在交流過程中的應用，包括言語計劃中的技巧和言語改正中的技巧。

語義簡化和語言簡化是兩種基本的計劃性技巧。當學習者試圖通過省略將出現在本土語言使用者的講話中的陳述性因素來簡化他們試圖創造的言語時，語義簡化出現。例如，學習者會說“Homework.（作業）”，其實他的意思是“I’m doing homework.（我在做作業。）”相比較而言，語言簡化則包括正式詞匯和程序的省略。如，我們在上文中提到的學習者可以省略助動詞“am”而說 “I doing homework.” 當英語語言學習者和本土語言使用者試圖改正他們剛才使用的語言中的錯誤時，他們則使用監控技巧，它在改正技巧中起主要作用。在學習過程中，學習者可以監控詞匯、語法、語言，等等。監控可以出現在語言表達過程的前后，并且可以利用隱含的和明確的語言。

三、交流策略與學習者

當講話者無法用他預先準備好的方式交流以達到他的既定目標而被迫降低目標要求或改變表達方式時，交流策略開始發揮作用。Ellis認為，交流策略是作為語言使用者的溝通能力的一部分而存在的心理語言計劃。它們存在于認得潛意識，在學習者無法執行創造計劃的時候起替代作用。

Faerch和Kasper 將交流策略劃分為減負策略和成就策略。前者是嘗試消除問題。它們幫助學習者放棄他原有的既定溝通目標的一部分，并且分為正式的和功能性的策略。據推測，這些策略常常為那些不喜歡冒險或不喜歡不確定因素的學習者使用。例如，當學習者發現很難以說服的方式闡述自身的觀點時，他會盡量避免積極地參與到這類討論中。

然而，當學習者決定堅持自己的既定目標而試圖彌補方式的不足，或努力找回一些必需的事項時，他就會啟動后者，也就是成就策略。它分為彌補策略和挽回策略，而這兩種策略又被細分為若干種不同的策略。意譯是其中一種典型的彌補策略。為了達到表達的目的，英語學習者會使用意譯，也就是學習者會以描述或舉例說明的方式來代替某一個應用詞匯、短語或句子。例如，不懂“斑馬”這個詞的學習者會說“一種全身布滿黑白條紋的像馬一樣的動物”；一時無法回憶起“吞咽”這個詞的學習者會以“讓嘴里的食物通過喉嚨下去”這樣的方式來代替。很明顯，意譯是一種保證語言準確性的恰當的方式。學習者為了表達意思而創造出新的詞匯或短語的方式叫造詞策略。例如，不知道“bucket（桶）”這個詞的學習者會創造出一個新詞“water-holder（裝水的器具）”；或以“picture house（展示畫的房子）”代替“gallery（畫廊）”。當然，一方面，這種策略很有可能會導致這樣一種結果，那就是這個詞匯碰巧的確存在于目標語言中；而另一方面，有時也會導致遷移錯誤或概述失誤。為了更加明確地表達自己的意思，非語言策略，如模仿、手勢等常常被學習者用在英語學習過程中。例如，學習者會指著椅子說“請坐”或邊打手勢邊說“他又高又胖”。事實上，英語學習者會從那些填補語言資源的非語言策略中獲益不少。另外，英語學習者也會使用合作策略，即直接懇求和間接懇求來達到他的溝通目的。例如，當不知道“kettle（水壺）”這個英語單詞的時候，他會以問“這個單詞在英語里怎么說？”來尋求幫助。同時，他也可能會使用另一種策略，即打手勢。還有，也許他會在談話時稍做停頓，目的則是在無法回憶起某個詞匯或短語時表達出尋求幫助的需要。

Hatch（1978c：434）說：“……其中最重要的是不要放棄。”交流策略是讓談話繼續的主要的方式之一，所以，“幾乎毫無疑問的是，恰當地運用交流策略可以被當作是一種技巧。對這個領域熟悉的第二語言學習者可能會比那些僅僅精通純語言術語的學習者更為有效地進行溝通。”（Littlewood，1984）

接下來，我們必須考慮到以上所提的交流策略與學習之間的關系。根據直覺，我們意識到其中的一些策略，如模仿表演，除了在間接意義上可以讓交流繼續下去外，不可能產生學習效果。另一些策略，如意譯，雖然無法幫助學習者擴充談話內容，卻可以幫助他們利用已有技巧使談話更順利。還有一些策略，如造詞，則可以幫助學習者獲得關于在第二語言中什么是恰當或被允許使用的新的信息。結合讓溝通繼續進行的重要性和溝通與學習之間的聯系，我們承認交流策略在英語學習中起著重要作用。然而，我們也必須意識到交流策略的成功使用可能會阻礙第二語言的獲知，因為學習者在通過使用大量的交流策略而技巧性地彌補了語言知識的不足的同時，則可能會忽略對于假設信息或測試的需要。

四、學習者策略對英語教學的指導作用

從上個世紀初開始，對外語學習的研究是以教學過程、教學環境和教學方法為主，因此，從很大程度上忽視了學習者在教學過程中的作用。事實上，我們應該將重點放在由學習者不同的生理、心理和社會特征所引起的外語學習的效果的研究上。對于學習者策略的研究者們深入研究了我們對語言的認識及它的活動。語言學習是非常復雜的社會和心理的活動。它是一種社會活動，因為學習者們必須通過一些溝通能力的獲得來與他人保持良好的關系，同時，它又是心理活動，因為為了達到消化和吸收語言材料，確保社會交往的順利進行，學習者必須利用多種認知技巧去解決問題、存儲信息和轉移原有的知識。

那么，對于學習者策略的研究究竟對英語課堂教學起了怎樣的作用呢？首先，我們知道自然的語言獲知并非是一瞬間的完全掌握，而是一個準確度慢慢增長的循序漸進的過程，所以，從學生學習過程的最初階段，我們應該鼓勵他們在自己的學習體系中保持自信，并且充分利用它以達到溝通交流的目的。其次，我們應該鼓勵學生通過交流策略的使用來填補他們在英語學習中的空缺。語言學習是對于交流需求的自然反應，所以，我們應該在教室里創造交流語境或是幫助他們利用所學知識來表達自己的觀點，盡力確保我們的學生理解他們正在學習的知識的交流價值，方法有多種，如在教室里創造交流語境或是幫助他們利用所學知識來表達自己的觀點。當然，如果可能，我們可以安排他們與英語語言使用者直接面對面交流。再次，我們應該意識到語言過程中的焦慮會阻礙學習的進程，使學習者不愿用第二語言進行表達。所以我們必須讓交流的有效性優先于語言的準確性，這就要求我們不要過分苛求他們的表現方式，并且要為每一位學生創造表達的空間，還要創造一種寬松的帶有良好合作關系的課堂氛圍。最后，由于學習者策略與語言學習能力有關，我們應該有效地指導學生充分利用多種策略去提升他們的學習能力，并且提醒他們，雖然交流策略在整個交流過程中很重要，過多地使用這些策略則會影響到交流在某些場合中的正常進行。作為英語教師，我們應該在全方位地研究學習者策略的基礎上，幫助學生正確、恰當地運用交流策略。同時，對學習者的研究對于外語教師了解學生，然后找到真正有效的適合于教學實踐的教學方法是很有利的。

參考文獻：

［1］ Ellis，R.Understanding second language acquisition.Oxford： Oxford University Press，1985.

［2］ Little，W.T.Foreign and second language learning.Cambridge：Cambridge University Press，1984.

［3］ 束定芳，莊智象.《現代外語教學》.上海：上海外語教育出版社.

（作者單位：海南大學三亞學院）