英語備課應注意的幾個問題

[摘要]在日常的教學工作中，英語備課應注意以下幾個問題：備課前要鉆研教學大綱，通讀、熟悉、鉆研教材，找出教材的重點、難點和它們之間的內在聯系；不要受課次順序的限制，而要把一個單元作為一個整體來考慮；備課時應根據學習的一般規律和學習英語的特殊規律考慮教法；應考慮學生的思想實際和學習實際，在充分了解學生的基礎上考慮教法，備課包括兩個方面的工作：一方面是鉆研教材，另一方面是了解學生。

[關鍵詞]英語備課 考慮教法 鉆研教材

一、備課前要鉆研教學大綱，通讀、熟悉、鉆研教材，找出教材的重點、難點和它們之間的內在聯系

根據教材內容制定教學目的、教學要求和教學方法。教學大綱是編寫教材的依據，是教師進行教學的依據，是學生學習的依據，因此要重視大綱的學習。在鉆研大綱的基礎上通讀教材，可以增強對教材的理解。只有對教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。要理解教材，不能只讀一課書或一個單元，必須通讀全冊教材，有條件時應通讀全套教材。不僅通讀，還要熟讀、鉆研教材。只有這樣才能掌握教材的重點、難點和它們之間的內在聯系。任何知識都不是孤立的，都有它的系統性和連貫性。不了解前后內容的關系，就不能準確地制定出每單元和每課書的教學要求，就不能在處理教材時突出重點。如教材對音標和拼讀規則的教學安排就是一個例子：教材為了使學生識記單詞，共安排了三個循環，由淺入深地結合單詞把拼讀規則、音標有機地結合起來。第一循環中，通過單詞中字母的排列，教會學生五個元音字母在重讀開、閉音節中的讀單音；第二個循環中，老師要教會學生認讀國際音標符號和學會一些拼讀規則；第三個循環中，通過歸納字母或字母組合的讀音，進一步學會一些常用的拼讀規則和幾個國際音標符號。老師如果注意到教材的這個內容，并在教學過程中充分利用這些材料，教會學生用音、形、義結合的方法記憶單詞，不是教學生死背拼讀規則，而是教學生在讀、記單詞時會用拼讀規則，就是看到符合拼讀規則的單詞，能基本正確地讀出來；聽到符合拼讀規則的詞的讀音，能拼出這個詞來。學生具備了把詞的音與形聯系起來的能力，再通過圖片或實物記詞義，他們記詞的效果就會大大提高。

二、備課時不要受課次順序的限制，而要把一個單元作為一個整體來考慮

按單元備課比按課次順序備課更可以突出重點，對重點練的機會會更多，因而不僅節省了時間，而且還能夠通過多練達到熟練掌握。以其中的一個單元為例，這一單元是學“時間表達法”和“在什么時間做什么事”的內容。如果按書上的課次順序教，學生在第一節課上接觸不到時間表達法，到第二、三節課才能學到這個內容，而第四節課是單元復習課，課文里也沒有再出現“現在是幾點幾分”這類句子。是用兩節課的時間學、練時間表達法呢，還是把這個內容分散在四節課的時間學？當然用四課時，學生會練得更熟。因此，我認為重新安排一下每節課的內容比較好。要學時間表達法，首先要記熟數詞，尤其是1-60。所以我認為第一節課先學1-60的數詞，然后學：What's the time?It's….這節課讓學生把這兩個內容學熟；第二節課先用一點時間復習第一節所學內容，再學第二課的歌，通過這首歌，又可以鞏固It's time to do something這個句子 ；第三節先復習第一、二節所學內容，再學第三節第一部分和第四節第一部分，這三小段是互相關聯的，學完還可以讓學生表演。學完這三小段，再學第二課第二部分和第三課第二部分，學完也讓學生表演。如時間不夠 ，這兩個表演都可以留到第四節做，第四節再學第四課的第一和第二部分。再如學習現在進行時的“What are you doing?I'm doing…”這兩個句子，而He's doing …和She's doing…是下一節課的內容，教師在教這一節課時可以在學生初步掌握“What are you doing?I'm doing …”這兩個句子以后，即將What's he/she doing?He/She is doing…介紹給學生，這樣把下一課的部分內容提前介紹給學生，不僅使學生有更多練習的機會，而且幾個人在一起練，顯得課堂上活潑，多變化，更便于進行交際。事實證明，只有課備得具體、翔實，課堂上才能教得嫻熟、自如。 

三、備課時應根據學習的一般規律和學習英語的特殊規律考慮教法

學習的過程就是認識問題的過程，它包括從不知到知、到會、到熟練掌握幾個步驟。人們認識問題一般是由淺入深、由近及遠、由表及里、由簡單到復雜，逐步發展和提高的。因此在教學過程中老師不應超越學生現階段的認識能力和學習過程。我們在教學中常用舊單詞引出新句型、用舊句型引出新詞匯，這個做法是符合學生的認識規律的。有的老師喜歡把生詞寫在小黑板上，一個一個地帶讀，帶著拼，這種方法不太好。因為孤立地記單詞是難以記住的，即使一時記住了，到頭來還是不會用。老師應該把詞放在上、下文的句子里教，這樣不但容易記，而且記住以后也會用。教學中要重視第一次感知。感知印象是否深刻，關鍵在于學生在感知過程中是否處于積極思維狀態。在學習過程中，多種感官的協同活動，是提高識記效果的一個重要手段。老師在教新詞、句子或課文過程中使用實物和圖片，使學生邊看實物或圖片，邊聽老師說這個詞和句子，邊想詞義，詞的拼寫形式或句義，邊說或邊寫這些詞。這樣眼看、耳聽、腦想、口說、手寫，幾種動作有機配合、協調活動，就能大大提高識記效果。心理學家經過實驗研究證明，遺忘的速度是先快后慢，先多后少。根據這個規律，為了防止遺忘現象的發生，最根本的辦法就是及時復習。結合新詞復習舊詞、結合新句型復習舊句型、結合新內容復習舊內容等都是常用的一些教法。當學到一個新詞時，老師可以要求學生一個一個地說出、拼出已學過的與這個新詞有關的一串詞。當學生在課堂上你一個我一個地拼讀這些詞時，他們的學習興趣會很濃。這樣做既起到復習作用，又形成一種無形的競爭氣氛，課上花的時間少，學生在沒有壓力的情況下進行經常性的復習，效果是顯著的。 

四、備課時應考慮學生的思想實際和學習實際，在充分了解學生的基礎上考慮教法

備課包括兩個方面的工作：一方面是鉆研教材，另一方面是了解學生。從某種意義上講，了解學生比鉆研教材更難，因為教材是固定的，而學生的思想是經常變化的，并且直接影響著學生的學習情緒。此外，學生的學習基礎、學習方法、學習習慣都直接影響著他們的學習。老師如不注意這一點，就要犯主觀主義的錯誤。此外，配合教材有一本寫得很詳細的教師用書，這本教師用書是供老師們備課時參考用的，切不可原封不動地照搬教師用書的每個教學步驟、教學環節、每項練習內容。因為教師用書的編寫者不可能考慮所有學生的情況，而作為教師就應在備課、教課過程中考慮自己的全部學生，這樣才能有的放矢地進行教學。因此，教師一定要結合班上的實際使用教師用書，更不可以為有了教師用書就可以不備課，那樣做將會給教學帶來不良的結果。

總之，備課是教學過程中必不可少的重要環節，并非輕而易舉的事情，備一節好課更難。然而，只要我們認真學習新大綱，鉆研教材，了解學生，掌握教法，就能備出一節很好的優質課來。

（作者單位：貴州湄潭縣興隆鎮大蘆完?。?/p>