研究性學習新探

[摘要]本文分析了現今探究性學習的弊端，并探討了改進的策略，認為在教學實踐過程中要真正落實“探究性學習”，當務之急是應當做好以下兩個方面的工作：第一，明確“探究性學習”的確切內涵，澄清認識，進而確定“探究”的領域與方向。第二，研究提供可供參考的規律原則途徑方法等方面的強有力支持。

[關鍵詞]語文教學 研究性學習 閱讀教學

作為一門實踐性課程，我們的語文教學課堂里最需要也最欠缺的其實就是 “自主、合作、探究的學習方式”。這一點，人們可以說已經達成了共識。但令人遺憾的是，據筆者觀察，在具體的教學實踐過程中，對什么是探究、什么樣的問題才值得探究、如何探究以及如何引導我們的學生在探究性學習過程中學會探究等諸如此類的關鍵性問題上，我們大多數課程實施者的認識并不清醒，許多自許為“探究性學習”的教學課堂里卻很少有“探究”的成分，值得引起我們高度的關注。 我們不妨結合一個非常典型的案例具體分析一下。

一位老師認為，《賣油翁》一文的主題并非只有教參數提供的“說明技藝專長，全在熟能生巧，不值得驕傲的道理”一個，這個主題學生通過閱讀可以“較快地獲得”，教學過程中，應該注意落實“探究性學習”，“探究”出更多更新的主題來。經過積極的“鼓勵”、“啟發”，學生們各抒己見，終于“探究”出了下面“閃爍著智慧的火花”的五大“新發現”：

（一）有了本領，不能驕傲看不起人。

（二）要有知錯就改的勇氣。

（三）要懂得“山外有山，天外有天”的道理，做一個謙虛的人。

（四）發現別人的缺點錯誤，要善意地提出勸告，最好以委婉的言行感化對方，使對方有個下臺的機會，使其知錯就改。

（五）面對地位比自己高的人不要違心地奉承，要做一個正直高尚的人。

第一，與這個案例一樣，我們現實實踐中“探究性學習”的“探究”一般都是以成果的形式體現的，并且，似乎還存在一個不成文的評價標準——其“自主探究”的含金量取決于成果的豐富程度，學生“探究”出的答案越豐富多彩，這堂“探究性學習”課就越成功。依照這個標準，我們現實實踐中的“探究性學習”自然是成果輝煌，但根據上文分析，我們不難發現，這些成果其實并不真正屬于我們的“探究性學習”，我們也便不能心安理得地稱之為“探究性學習”；如果我們繼續無視其“過程”實質，一味追求并且滿足于這些“成果”的豐富多彩，我們所謂的“探究性學習”將會更加遠離“探究”。

第二，如果再認真觀察一下我們“探究性學習”課堂上展示的這些成果，我們還會發現，這些“豐富多彩”的成果，其實大都如這個案例一樣，都是些個人感悟或者在此基礎上想當然的個人評價，至多不過是一些不負責任的文本顛覆。這其實也是我們這么容易就可以得到“豐富多彩”“成果”的根本原因。當然，個人感悟的豐富與深刻與否，能夠體現出讀者的個人經驗與修養，也能在一定程度上反映出他們的語文素養與能力，但基于對文章的交流本質的思考，我認為，這些東西對我們學生語文素養與能力的提高，并非如現在有些人所認識的那樣重要——并且，這些所謂成果的取得也無需什么“探究”。

我們認為，要在教學實踐過程中真正落實“探究性學習”，現在的當務之急是應當做好以下兩個方面的工作：

第一，明確“探究性學習”的確切內涵，澄清認識，進而確定“探究”的領域與方向。我們倡導一種全新的理念，首先應從概念上將這種理念闡釋清楚，這對試圖接受這種理念的“新課程”實施者理念的理解把握與實踐的應用落實而言可以說至關重要，否則，就可能讓他們無所適從，甚至走向事情的反面——我們現在的教訓其實正在這里。我們的“實施指南”避實就虛，避而不談“探究”，只籠統地說什么“探究學習，就是從語文領域或現實生活選擇和確定研究主題的學習活動。語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象”的做法其實是不足取的。“從語文領域或現實生活選擇和確定研究主題”到底應該是學習或者“探究”的前提，還是“學習”或者“探究”的實質？如果將本應作為前提條件的東西與事物的實質相混淆，我們又怎能奢望“探究的學習方式”真正成為一種貨真價實的“學習方式”？筆者認為，將“探究”的前提條件混同于“探究”的實質其實正是掛羊頭賣狗肉現象廣泛存在于我們的“探究性學習”課堂的根本原因；如果真能著眼“探究”，根據上面辭書上的解釋，我們不僅容易廓清“探究性學習”的內涵，同時也不難明確我們“探究”的領域與方向：“探尋追究”文章的內容亦即人們思維的實質；“探索研究”文章的形式亦即人類思維的形式規律。前者適用于閱讀教學中的理解與評價層次，后者則既適用于閱讀教學，也適用于我們的作文教學。

第二，研究提供可供參考的規律原則途徑方法等方面的強有力支持。關于途徑方法，“實施指南”是這樣表述的：“方法有多種多樣，比如社會調查、現場觀察、走訪專家、體驗生活、課堂討論、查閱資料等等。在識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等方面，都可以提出許多探究性問題，甚至推而廣之，在大的方面開展探究學習。”這種表述誤將“途徑”當作了“方法”，籠統空泛缺乏起碼的可操作性。這其實是誤將條件當作實質的一種延伸，對廣大一線教師不僅不會起到什么實質性的幫助，反而可能產生一些誤導。筆者認為，我們現在應當在認真研究“探究”可能存在的領域并予以必要的合理的分類的基礎上，根據具體“探究”的領域、方向、目的等，研究出相應的“探究”規律、模式與方式、方法，以規范指導人們的“探究”實踐，實現提高“探究”質量的目的，而不能為了空洞的口號而想當然地將這些支持的提供與對立起來。“磨刀不誤砍柴工”，我們不能否認人類的思維有其共同的規律，不能否認這“本質”與“規律”的探詢有一定的方法技巧，也就不能不承認，磨磨這把“探究”的“刀”是有好處的，與“自主探究”其實并不矛盾，相反，處理好了，會有效提高其“自主”與“探究”的效率與質量。當然，這些規律原則方式方法我們的學生當然也可以自己“自主探究”，但這里存在一個時間問題、效率問題，也有一個我們教育教學工作者的責任問題。我們的學生基礎教育階段的學習時間非常有限，我們不能不切實際地一味強調什么“自主”。“自主”只能是相對的，對我們遠未掌握甚至理解“探究”工具的學生而言尤其如此。無視學科教學規律要求與學習者學習內化需要將其絕對化，無論我們的幻想多美妙，最終的結局只能是失敗。

回顧過去，我們百年的現代語文教育災難深重，展望未來，我們的語文教學我們的“探究性學習”任重而道遠。我們的語文教育需要熱情，更呼喚理性。真心渴望我們每一個語文教育教學工作者，特別是我們語文界的領頭人，能夠真正正視我們的“語文”，正視我們民族語的教育教學，同心同德，攜手共進，既激情滿懷又嚴肅冷靜，信心百倍地走向未來，去迎接語文教育教學真正美好的明天！

（作者單位：山東微山縣職業中專）