在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中大學英語的教學研究

[摘要]大學英語教學已從傳統(tǒng)的教師講、學生聽的單一模式轉向利用多媒體手段的現(xiàn)代化教學模式。本文探討了在此過程中，新的教學手段會有哪些不足需要彌補，以及新舊模式該如何更好的結合。

[關鍵詞]大學莢語 多媒體 網(wǎng)絡環(huán)境 教學研究

多媒體教學是一種現(xiàn)代的教學手段，它利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，而多媒體教學法則是以各種電教媒體，如計算機、電腦電視、錄影投影、幻燈等為標志，與傳統(tǒng)的教學媒體，如黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的教學媒體有機結合的教學方法。現(xiàn)代化的多媒體教學手段與傳統(tǒng)的教學方式合理結合，極大地豐富了課堂的教學。

大學英語是我國高校開設的必修公共課，教學課時多，對學生的素質擇業(yè)或進一步求學影響甚大。近年來，我國高校的英語教學取得了令人矚目的成績。但是，世界格局的飛速變化，國際交流日益頻繁，新的形勢對高校畢業(yè)生的素質要求提高了，也對高校英語教學提出了更高要求。

傳統(tǒng)大學英語教學模式不太注重聽說，教學手段單調，通常是教師抱著書本講，學生抱著書本聽，被動接受灌輸式的知識，學生很難長久保持注意力。同時，隨著近年高校的不斷擴招，我國高校普遍存在大學英語教師資源短缺的現(xiàn)象。全國上大學英語的學生近千萬，每位教師負責幾十甚至上百名學生的學習，絕大部分學校只好采用大班授課。學生與教師交流時間甚少，學習中的問題不易被教師發(fā)現(xiàn)，課堂效率不高。計算機網(wǎng)絡技術的運用和英語網(wǎng)絡資源的開發(fā)使傳統(tǒng)的大學英語教學受到了挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)教學相比，有聲資料和多媒體軟件進入課堂，帶來了生動形象的授課方式，教學方法上具有明顯優(yōu)勢：多媒體光盤可以代替教師進行課文背景知識的介紹，將有關的歷史事件、人物、地點等呈現(xiàn)給學生，圖文并茂，畫面動感，容易使學生留下深刻印象；真實的材料或逼真的場景可反復使用，不厭其煩的講解使學生當場解決不懂的問題；多媒體教學的語言輸入量大，發(fā)音標準，語言規(guī)范，實例充足，信息量大，趣味性強，聽、說、讀、寫、譯各技能的訓練可以在同一時間內交叉進行，同步練習，不容易使學生產生乏味感。學生還可以利用多媒體光盤進行自學，預習、復習或練習都很方便，能自己把握進度，選擇更適合自己的學習時間和學習方式，充分培養(yǎng)自主學習的能力。根據(jù)調查，絕大部分學生喜歡通過聽廣播、錄音和看英語節(jié)目來學習英語。越來越多的實驗也表明，多媒體教學在輸出形象化、學習個性化、安排科學化、時間靈活化等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。

但是，同時也不能忽略一個問題：傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡教學各自都有很強的優(yōu)勢，但自身也有其相當?shù)木窒扌浴Ｇ罢呤且浴敖處煛睘橹行牡慕虒W模式，其理論基礎是奧蘇貝爾的“有意義接受學習”理論、“動機理論”和“先前組織者”教學策略。該理論指導下的模式有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動過程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學知識傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。但是由于完全由教師主宰課堂，忽視學生的認識主體作用，培養(yǎng)出來的絕大部分是知識型人才而非創(chuàng)造型人才。后者居于以“學生”為中心的教學模式，它以建構主義的學習理論和教學理論為主要理論基礎，有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。然而，這種模式由于強調學生的“學”，忽視了教師的主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，就容易偏離教學目標的要求。可見，兩種教學模式正如它們的理論基礎，各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單的用一種去取代或否定另外一種，而是應當在綜合兩者優(yōu)點的基礎上，建立一種新的模式，既發(fā)揮教師的主導作用，又體現(xiàn)學生的認知主體作用，把教師和學生的主動性和積極性都調動起來，以優(yōu)化學習過程和學習效果。

這種新的教學模式就是“網(wǎng)絡化課堂教學”，它具有比較科學而全面的理論基礎，兼取上述奧蘇貝爾和建構主義的兩大理論之所長，并棄其所短。它是信息技術與傳統(tǒng)課堂教學整合而產生的新的現(xiàn)代課堂教學模式，其教學活動是在課堂與網(wǎng)絡的雙重環(huán)境下，以學生為主體，教師為主導的理念下進行的。在網(wǎng)絡化課堂環(huán)境中，知識的傳遞者和信息源的角色主要有多媒體教學網(wǎng)絡來擔任。教師作為教學活動的組織者，在教學中起主導作用。他們把主要精力放到學生身上，正確指導學生使用教學網(wǎng)絡來獲得有用信息，恰當指導學生來安排學習進度并檢查每個學生的進步情況，組織小組討論和互助學習。學生是教學的對象，也是學習的主體，他們在教師的指導下，按著教學要求的進度，自己控制學習進程；利用交互式的多媒體教學終端機，進行自學、補課、預習、復習以及各種模擬仿真訓練，積極主動地去解決學習中的問題。

網(wǎng)絡化課堂教學吸納了傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)點：第一，它具有豐富的多媒體學習資源，提供了一個開放的自主學習的良好環(huán)境。第二，雙向交互方式的意義建構，多種交流手段的運用，促進了師生間、學生間的問題解決以及情感交流。第三，由于教師的直接參與，可以做到因材施教，并避免了學生偏離目標。第四，它便于開展教學活動，讓學生在課堂教學活動中按照其認知特點主動完成意義建構，在自主學習、協(xié)作學習的環(huán)境中形成學生個性化以及創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教育信息技術的應用使得網(wǎng)絡教學突破時間和空間的約束，具有傳統(tǒng)課堂教學不可比擬的優(yōu)勢。然而，課堂教學仍然是實施素質教育的主渠道，具有網(wǎng)絡教學不可替代的作用。

在實際教學活動中，有的學生覺得用計算機學習是一種挑戰(zhàn)，因而學習積極性很高，感覺英語學習樂趣無窮；而有的學生不愿意跟冷冰冰的機器打交道，認為沒有教師的學習過程缺乏人情味。但近半數(shù)的學生贊成多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合的方式。因此，為了更好地利用先進的現(xiàn)代化教學手段，教師應以現(xiàn)代教育理論和認知理論為指導，結合語言學習規(guī)律，科學合理地設計教學材料和活動；利用計算機和多媒體課件創(chuàng)造優(yōu)化的學習環(huán)境和良好的教學情境；努力實現(xiàn)多媒體教學課件的配套化和系列化，切合實際引進、自制、合作開發(fā)教學軟件，不斷充實和更新多媒體教學環(huán)境。 

總之，網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢互補是將來教學發(fā)展的重要方向。“網(wǎng)絡化課堂教學”集成了兩者的優(yōu)點，利用信息技術手段積極改變教學模式和學生的學習方式，改善傳授式教學和接受式教學，加強指導性教學和體驗性、探究式學習，引進或借助多媒體教學已成共識。多媒體網(wǎng)絡確實為大學英語教學提供了一條新的途徑，而且有著巨大潛力和廣闊的應用前景。教師應在傳統(tǒng)課堂教學模式中充分利用這種立體的教學手段，調動學生的每個學習器官，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的語言綜合素質，提高學生英語的實際應用能力。

參考文獻：

［1］劉潤清．中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］．北京：外語教學與研究出版社，2003．

［2］鄭樹棠．關于大學英語課培養(yǎng)語言能力等情況的研究［J］．外語界，1996，（4）．

（作者單位：廣東佛山市南海東軟信息技術職業(yè)學院）