淺談中學歷史教學改革與素質教育

[摘要]歷史課堂應把以傳授知識為主要任務，轉變到以發展學生的智能為主要任務；把以教師或教材作為教學的中心，轉變到學生在教學關系上占主體地位；把注重學習的結果，轉變到注重學習的過程；把側重學習的內容，轉變到側重學習的方法；把強調教師傳授知識的方法，轉變到強調教與學方法的結合，尤其強調學生學習的方法；把注重學生識記知識的活動，轉變到注重學生創造性的運用知識的活動。

[關鍵詞]中學歷史教學 教學改革 素質教育

人的素質指人在工作、生活及一切社會活動中所具備的自身條件，即個人的內外品質的總和，包括人的思想狀況、知識結構、能力特點、心理因素、身體特征、外在行為等。目前中學所開設的各門課程，都有培養學生素質的責任，但就歷史學科來講，卻有著其他學科所不能替代的特殊作用。立足現實，了解過去，展望未來的學科特點，決定了歷史教學不僅對學生知識的增長和智力的發展起著特殊作用，而且對學生的性格、氣質、思想品德等基本素質的形成有著重要影響。國家教委根據我國的基本國情制訂的普通中學歷史學科的教育目標 ，也正體現了歷史學科對培養學生素質的基本要求。 

中學歷史教學的指導思想，培養學生的目標和任務與素質教育指向是一致的，應該把素質教育當作首要任務來完成。素質教育的內容和任務表明，歷史課堂以傳授和記憶知識為主要特征的傳統教學模式，已完全不適合社會發展和個人成長的需要，要把以傳授知識為主要任務，轉變到以發展學生的智能為主要任務；把以教師或教材作為教學的中心，轉變到學生在教學關系上占主體地位；把注重學習的結果，轉變到注重學習的過程；把側重學習的內容，轉變到側重學習的方法；把強調教師傳授知識的方法，轉變到強調教與學方法的結合，尤其強調學生學習的方法；把注重學生識記知識的活動，轉變到注重學生創造性的運用知識的活動；從封閉式的教學組織形式轉變到開放式教學形式。這是教學觀念的大轉變。

首先，注重激發學生的主體意識，這是提高學生素質的重要途徑。素質教育的主體性原則告訴我們，要在充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考、親自實踐；要培養學生的自我意識、競爭意識和創新意識；要發展學生的自我調控能力，創造性思維和適應社會的能力。即要在充分發揮學生的主體性的基礎上，不斷開發學生的潛能，促進其主體性進一步發展，把被動接受“要我學”轉化為主動的“我要學”，實施學生參與式的教學方法。學生的參與要落實在整個教與學過程，落實在課堂。所謂學習的過程，包括學生主動探究問題動機的培養和探究方法與思路的發展。激發學生學習興趣，使學生愛學歷史，這僅是一方面，更重要的是要培養學生主動探究問題的動機，也就是思維的積極性。學生在課堂上如果能不斷爆發思維的火花，置疑、釋疑、并能運用歷史思維解決實際問題，那么學生參與的積極性和參與的程度就越高，對學生的潛能開發程度也越高，越有利“要我學”向“我要學”轉化。傳統的教學，以教師傳授、學生接受為特征，勢必導致教師中心論，忽視學生的學習能動性和師生之間的合作關系，學生處在被動接受的地位。把傳統的單一講授方法轉變為師生共同活動的方法，就是要使教學成為師生合作過程。學生智力的技能培養，需要親自參與，才能提高和發展。不接觸具體的材料，并加以觀察和研究，不可能形成觀察能力和思維能力。學生思想情感的激發，不但需要教師本人在教學中傾注個人的情感，而且要與學生的情感溝通，建立起情感的雙向交流。學習任何一個歷史事件，了解每一個歷史人物，都決不是單純的陳述和記憶，必須伴之以情感的體驗和交流，才能使學生產生喜怒與愛憎，崇敬和鄙視。離開了學生這個主體，唱獨角戲是不行的。 

強化學生當學習主人的自豪感，使學生的身心得到充分自由和諧地發展，以充分發揮主體的作用。語文界有個改革家魏書生倡導的教學民主，把自己的思想向學生開放，讓學生知道教師在想什么，做什么，做到師生思維的同步運行，師生合力取得令人矚目的成就，這也是歷史教學界教學可以借鑒的典范。

其次，注重提高學生的全面發展素質。素質教育的一條重要原則即是整體性原則，有的學者將其概括為三個方面：一是素質教育對象的全體，二是要把素質教育的內容作為一個整體，三是進行多種內容的素質教育必須取向一致，使其協調發展，互相促進。

素質教育是面向全體學生的教育，它要使每個學生在原有的基礎上都得到全面的應有的發展，無論是好學生，還是差學生，受教育的機會都是均等的。 

根據人的素質培養過程規律看，任何一個智力正常的學生，都具備學好歷史課基礎的潛力，雖然歷史講得是過去的事，但它和現實關系密切，故事性較強，貫穿的人物都是有血有肉的，可以再設情境，再現歷史場面。學好歷史可以得到觀察事物的方式、方法，增強認識事物和判斷事物的能力。改革后的教材，圖文并茂，直觀性強，這些都有利于激發學生的學史興趣。從理論上說，沒有學不好歷史的學生，雖然學生之間的個別差異是存在的。 

當前，社會、學校、部分家長，對教育片面理解，認為歷史課可有可無、可開可不開，可上可不上，形成誤導，造成部分學生也認為歷史課學好學不好一個樣，不下功夫學，相當部分學生也就成了“差生”。而教師用“應試”教育的尺度衡量，用老方法授課、老觀念看學生，難免對他們存在有偏見，或視其為“障礙”，或認為無可救藥，或者漠不關心，長期發展的結果，自然收不到良好的教學成效，極大傷害了學生的自信心、自尊心。這種做法既違背教育規律，又不利于歷史教學改革、不利素質教育的貫徹落實。

針對發展水平和特點各自不同、但卻有巨大潛力的學生，必須區別對待，因勢利導，用愛心、責任感，開發“差生”的學習潛能，激活學史動機，并使之內化成學史動力。區別對待不僅體現在量的方面，如知識掌握多或少的量關系上，而且體現在知識鉆研的深與淺思維能力的高與低上。如小字部分，方框中的原始資料，都可以有彈性地增減；以某個歷史事件為例，如果說差生只需掌握時、地、人、事、議，而對較高水平的學生則可要求在背景、影響或作用等問題的分析上多下些功夫。區別對待不是降低對差生的要求，而是經過一段時間的努力，把他們引入正軌后，逐漸對其加碼，促其趕上其他學生，使全體學生的水平得到提高。 

現代教學理論認為學生在學習活動中學習策略的優劣，直接決定著他們的學習效果。學生的學習過程是一個不斷形成和激發動機的過程，學生的學習受其動機的策略的支配。因此，研究“學”是促使差生轉化的關鍵。特別是對初一學生，他們第一次從真正意義上學歷史，糾正盲目死記硬背的思維定勢，強調理解記憶十分重要，養成科學嚴謹的務實態度，把握基本的概念、基本的技能、初步的唯物史觀都是為日后提高建立的基礎。我國目前仍有許多中下水平的學生，全面提高學生的整體水平這是素質教育的大課題，歷史教育工作者要從道義上、行動上關心、探索這個問題，走出一條改革的新路子。

（作者單位：貴州湄潭縣興隆鎮大蘆完小）