重視個性差異 堅持因材施教

[摘要]學生群體中存著個性的差異，再差的學生也有他某些方面的“閃光點”，這就要求老師“因材施教”發揚其優點、長處，調動其積極性，正面引導好學生，幫助其克服困難，取得學習上的勝利。

[關鍵詞]個性差異 因材施教 有的放矢

因材施教原則，要求教師從學生的實際情況出發，依據學生的年齡性征和個性差異，有的放矢地進行教育和教學，使每個學生都得到充分發展。因材施教原則是學生身心發展客觀規律在教育教學中的反映。一定年齡階段的學生，他們的身心發展有一定的穩定性和共同性，但是，每一個學生在興趣、愛好、才能、性格等方面也都存在個別差異性，如果千篇一律，用“一刀切”的模式進行要求和培養，必將使有特殊才能的學生遭到埋沒而失去發展機會。因此，教育和教學應尊重學生客觀存在的這種差異。本文淺談一下筆者在教學和教育中貫徹因材施教原則的粗淺體會和做法。

一、揚

我們熟悉的“長善救失”，語出我國最早的教育文獻《學記》，即發揚學生的優點、長處，克服缺點、短處的意思，根據這個道理，教師必須善于發現學生身上的閃光點，越是后進的學生，越應該尋找他們的優點。一般說來，消極因素特別突出的學生，積極因素往往被忽略。根據長善救失的原理，教師首先從學生身上找優點，用其自身的優點去克服自身的缺點，用積極的因素去克服消極的因素，使其產生愉快的情緒體驗，化為積極向上的動力。我班有一名學生愛丟果殼紙屑，十分影響教室衛生，我就抓住該生值日認真的特點，在班內進行大力表揚，雖然我并沒有批評他愛丟廢紙的毛病，但他的缺點卻很快改掉了。對學生的作業，我常使用一些有感情色彩的語言，諸如：“過程很好，但結果錯了，實在令人惋惜！”“結果正確，但格式不正確，美中不足”；“準確率很高，但寫得再清晰一些，就是錦上添花”；“批閱你的作業，真是一種享受！”；“看到你的作業我就想高抬貴手，但這里確實有一個小小的錯誤！”“字如其人，希望你把美展示在作業上。”等諸如此類的感情用語，使學生感悟到老師的關愛，從而激發學習熱情，增加學生學習的內驅力。

在班級管理中，近年來我改變了傳統的三好學生評定辦法，用評定“十星”活動代替評選“三好”，球打得棒可以當“球星”，歌唱得好可以當“歌星”，作畫漂亮可以贏得“小畫家”的美稱，文字功底好的同學可以當班報“主編”……對學生各個學科、各個方面表現出來的特殊才能，都能認真培養，打破常規，充分揚其所長，給個性發展提供空間，結果班級中明星薈萃，先后多人次在省市舉行的學科競賽中獲獎。

二、動

教育實踐告訴我們，任何一種能力都是在活動中產生的，正如游泳運動員要在游泳中學會游泳，藍球運動員在球場上熟練投籃協作，畫家在繪畫過程中提高表演藝術，演員在演出過程中提高表演技巧，那么學生要在活動中提高能力，學生是教育過程的主體，在教師的主導下，使個性得以充分發展。所以我在班級管理中，改變了傳統的教師包辦代替的方法，大膽解放學生，讓學生自由發展，自主發展，諸如主題班會，體育要事，文藝匯演，演講比賽，作業展覽，書法展評，以及班級日常內務管理，宿舍管理，飲食衛生等等，都讓學生當主角，教師當導演，使學生有充分的機會鍛煉和發展。

一次我們班舉行了中學生辯論會，從主持者、組織者，到參與者全是學生，正方和反方都組織的非常認真，選派最佳選手，組織最強陣容，辯手們口若懸河，妙語連珠，文采飛揚，富有哲理，會場氣氛熱烈活躍，取得意想不到的效果，老師呢？被邀請作觀眾，當幕后指導。

我們班的宣傳櫥窗搞得非常出色，欄目眾多，有“英語天地”、“化學園地”、“物理專版”、“生物角”、“信息臺”、“知識常廊”、“小博士論壇”等等，形式多樣，內容豐富，這些活動都表現出學生的自主性、活動性、競技性，學生在各種有益的活動中，增長了知識、開闊了視野。

元旦時，同學們自編自演的文娛晚會，將文藝、體育、音樂、美工、書法融于一體，編排得生動活潑，還把語文課上巴爾扎克的名篇《守才奴》編成話劇演出，成功再現了作家筆下的典型人物形象葛朗臺，體現出寓教與樂，創新學習的特點。

為促進同學們寫作能力的提高，我把擅長寫作的學生組織在一起，成立了一個編輯部，專門編輯“發生在班級的故事”，從高一到高三，三個學年過去了，累積厚厚的六本班級記錄，記載著他們美好的中學時光和成長軌跡，顯示著中學生的青春才華。豐富多彩的課內外活動和校外活動，滿足了不同學生的愛好和要求，使特長得到更充分的發展。

三、導

素質教育的要求是教育要面向全體學生，促進學生全面發展，主動發展，但是長期以來，由于應試教育的影響，學業優秀的學生不同程度受老師偏愛，升學無望的學生往往被冷落，形成教育活動的嚴重弊端。由于條件的不同和個性差異，發展不平衡性是客觀存在的，關鍵是作為老師要面向全體學生，針對學生的個性特點，提出不同的要求進行引導，如觀察力薄弱，感性儲備少的學生，要注意引導他們觀察，培養他們的觀察能力，豐富他們的感性認識；對學習粗心大意的學生，要求他們完成作業務必認真細致；對行動緩、慢，反應遲鈍的學生，多鼓勵他們提高作業速度，要求他們精益求精；對注意力不集中，學習不專心的學生，多檢查提問，隨時引導他們集中注意學習，對信心不足缺乏毅力的學生，多鼓勵表揚他們，要求他們堅持學習，克服困難。總之，要因人而異，分別指導，要把各類學生都看成“動”點，分層推動，不斷轉化，用幾十個“動點”，構畫班集體的絢麗畫面。

四、幫

首先要幫助學生解決困難，在一個班集體中，總有個別學生存在特殊困難，諸如父母離異，缺少親情；或父母下崗，經濟拮據；或意外災難，造成困難；或身體殘疾，心理自鄙。越是困難的學生，越需要老師去了解他們，親近他們，幫助他們。班主任要善于把思想教育和親情感化結合起來，及時雪中送炭，或物質上的資助，或精神上鼓勵，或感情上安慰。健康的情感是學生進步的強大內驅力，所以班主任要注意以情育人，用自己的人格力量感化學生。

幫助學生最主要是學習上的幫助，往往有一部分學生存在偏課現象，比如：有的學生形象思維和邏輯思維能力有顯著差異，就會造成文理偏科；有的學生對某一門功課缺乏興趣，可能造成單科成績偏差；有的學生在學習某一單元或某一章節時，由于生病或其它原因，造成單科欠缺；有的學生對某一種習題類型總是不善于解答，屬于類型偏科等等，各種偏科現象影響學生的全面發展和綜合素質的提高，需要教師悉心指導。我總是和各任課教師共同“會診”，分析學生偏科產生的原因，制定具體的補救計劃，讓偏科學生和任課教師直接幫輔結對，每周進行二次個別輔導，及時解決學生學習中遇到的困難。

參考文獻：

［1］周美珍，鄭鴻霖，張代芬．中學生物學教學法．北京：高等教育出版社，2002．

［2］沈英．北京：北京出版社，2005．

［3］魏書生．北京：北京大學音像出版社，2005．

（作者單位：山東菏澤第一中學）