淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成效及問(wèn)題

[摘要]為響應(yīng)教育部2004年初印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》精神，全國(guó)180所高校率先進(jìn)行了針對(duì)本校特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，取得了一定成效，同時(shí)也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展前景，教師在新環(huán)境下的角色轉(zhuǎn)換以及教學(xué)觀念的更新提出了更深層次的要求。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 個(gè)性化學(xué)習(xí) 交際能力

為了響應(yīng)國(guó)家教委2004年初印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的精神，全國(guó)180所高等院校率先參與了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革并把網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到日常教學(xué)中，經(jīng)過(guò)了三年的時(shí)間，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有收獲也有困惑，下面從幾個(gè)方面淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成效及前景。

一、教改目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高為原則，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合能力，跨文化交際能力，自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，就必須在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)出層次性，即組織同一基礎(chǔ)的學(xué)生為一教學(xué)單位，按一定的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終也在不同層次上達(dá)到了學(xué)生英語(yǔ)水平的凸現(xiàn)性。這也是現(xiàn)在盛行的模塊教學(xué)的要求：突出自主與參與，多樣化和個(gè)性化的原則。這樣的方式趨向靈活性和寬容性，給予學(xué)生更多的空間自由發(fā)展，并且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，廣泛掌握了綜合技能，為學(xué)生進(jìn)一步自我學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)平臺(tái)，來(lái)應(yīng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展， 國(guó)際交流日益頻繁對(duì)復(fù)合型人才的需求。

二、教改模式

教學(xué)模式的改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心。教學(xué)改革單位根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容和不同的教學(xué)模塊提出具體要求，在全校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)年級(jí)中挑選出層次比較好的班級(jí)作為教改試點(diǎn)班，組成“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互補(bǔ)模式試點(diǎn)組”，另選同等層次的一些班級(jí)組成“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)照組”。傳統(tǒng)對(duì)照組每周為4課時(shí)，采用一貫的3+1模式，即精讀、泛讀3課時(shí)，聽(tīng)力1課時(shí)，均在課堂教學(xué)中運(yùn)作。教改試點(diǎn)班把傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)設(shè)置的精讀、泛讀、聽(tīng)力的課堂教學(xué)進(jìn)行了分解，采用學(xué)生自學(xué)和老師面授相互補(bǔ)的模式。從實(shí)踐來(lái)看各高校都普遍采用1+1+1+1的教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)技能分項(xiàng)訓(xùn)練：即口語(yǔ)課（新增加課堂，小班面授２０人左右），讀寫(xiě)課（多媒體大班授課８０人左右），讀譯課（多媒體大班授課８０人左右），聽(tīng)力課（在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行）四類(lèi)課堂，課內(nèi)學(xué)習(xí)各1課時(shí)。這一模式構(gòu)成的原則是以讀為基礎(chǔ)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)，提高譯寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

1．口語(yǔ)課程。教改中新增加的口語(yǔ)課是目前反響比較好的一項(xiàng)改革。采用小班教學(xué)，確保每位同學(xué)都有發(fā)言機(jī)會(huì)。課堂上老師在具有視聽(tīng)效果的課件輔助下，結(jié)合備課資料及各種口語(yǔ)教材，激發(fā)學(xué)生勇于表達(dá)自我的熱情和興趣。大部分同學(xué)都在老師引導(dǎo)下克服了張不開(kāi)嘴的現(xiàn)象并逐漸暢所欲言。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)脫離不了文化的交流，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行的口語(yǔ)課程改革無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生（尤其是理工科學(xué)生）社科方面的知識(shí)積累， 提高了文化素養(yǎng)， 從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)個(gè)人乃至對(duì)社會(huì)的發(fā)展都有不可忽視的推動(dòng)作用。

2．讀寫(xiě)課程。包括精讀和寫(xiě)作。精讀在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以讀為主，從語(yǔ)篇分析入手，分析課文的段落以及主題，解釋課文中的難點(diǎn)，重點(diǎn)掃清學(xué)生的閱讀障礙。這部分內(nèi)容重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，課文形式靈活時(shí)尚，題材廣泛，以現(xiàn)實(shí)生活為主，科普和社科內(nèi)容兼有，語(yǔ)言也是兼顧了正式語(yǔ)和非正式語(yǔ)，詞匯量層次分明。而寫(xiě)作則是采用寫(xiě)作技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)于英語(yǔ)水平相對(duì)比較好的學(xué)生算是有所得益。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為國(guó)際上使用廣泛的信息載體和交流工具，其重要性日漸突出，而且商業(yè)乃至文化的交流都是從語(yǔ)言的綜合運(yùn)用中體現(xiàn)出來(lái)的。

3．讀譯課程。課程內(nèi)容包括泛讀和翻譯，泛讀文章文化背景豐富，課文形式多樣，并配有詞匯表和相關(guān)對(duì)加強(qiáng)課文有益的選擇和翻譯。 翻譯的操練重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)翻譯技巧的掌握。當(dāng)然對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的教學(xué)不可能面面俱到，老師所起的也就是一個(gè)指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)面開(kāi)闊眼界，一旦學(xué)生掌握了某種技巧， 那么日后無(wú)論是興趣還是工作中都為他們提供了一個(gè)能夠自己深入探究的平臺(tái)。

4．聽(tīng)力課程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而聽(tīng)力課程改革正是在這一理念指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生自主性、自覺(jué)性的巨大考驗(yàn)。但從實(shí)際情況來(lái)看，一部分學(xué)生的自覺(jué)性較差，他們把時(shí)間花在看電影上（當(dāng)然我們并不否認(rèn)原版電影在某種程度上可以提高學(xué)生的聽(tīng)力）。就目前數(shù)據(jù)顯示教改試點(diǎn)班和傳統(tǒng)班級(jí)在聽(tīng)力方面并沒(méi)有明顯的差距，所以對(duì)于聽(tīng)力課堂采用自主學(xué)習(xí)的模式其成效還是褒貶不一的。

三、教改的成效及出現(xiàn)的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在新的環(huán)境和教學(xué)理念指導(dǎo)下取得了顯著的進(jìn)步，具體表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施得到了改善、教學(xué)管理的改進(jìn)、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源不斷豐富以及大學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的明顯提高。當(dāng)然教學(xué)中依舊存在一些問(wèn)題，如師資不足，英語(yǔ)教學(xué)改革只限于以基礎(chǔ)比較好的班級(jí)作為試點(diǎn)， 學(xué)生沒(méi)有很好的轉(zhuǎn)換角色等。自各高校響應(yīng)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》實(shí)施教學(xué)改革以來(lái)，從目前來(lái)自于各方面的教學(xué)信息反饋，我們發(fā)現(xiàn)了以下具體問(wèn)題。

1．語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授受到影響。這主要是因?yàn)檎n時(shí)有限，教改試點(diǎn)班不得不放棄了這部分內(nèi)容，而同樣原因也導(dǎo)致以“讀為基礎(chǔ)提升翻譯寫(xiě)作能力”的教學(xué)原則未能得到全面實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中偏重翻譯寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，閱讀很大程度上依賴(lài)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。并且合班上課使學(xué)生與老師見(jiàn)面機(jī)會(huì)少，互動(dòng)和交流也相應(yīng)不足，從而讓老師少了些許親切感。

2．教學(xué)中借助計(jì)算機(jī)的輔助作用，老師充當(dāng)著知識(shí)的“傳輸器”。但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果不一定能夠協(xié)調(diào)一致。一部分原因可以歸咎于社會(huì)大環(huán)境的影響導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)更加功利性，對(duì)于沒(méi)有立竿見(jiàn)影效果的功課不太盡心。另外采用多媒體大班教學(xué)雖然有利于提高講課效率，豐富課堂內(nèi)容，但在教學(xué)管理上卻增加了難度。

3．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所投入的時(shí)間與實(shí)際效果不相稱(chēng)。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)的色彩并沒(méi)有得到淡化，在某種程度上背離了語(yǔ)言的實(shí)用性。近年來(lái)由于片面強(qiáng)調(diào)（College English Test： CET）的重要性，把考試通過(guò)率視為主要甚至唯一的檢測(cè)教學(xué)水平的手段，致使大學(xué)英語(yǔ)考試的正面引導(dǎo)作用受到抑制，其負(fù)面效應(yīng)反而愈加明顯，成為改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的一個(gè)障礙，最終導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)能達(dá)到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用目的。

4．大班多媒體“讀寫(xiě)譯”課，小班“口語(yǔ)”課及自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高了課堂教學(xué)效率，有利于緩解師資力量不足的矛盾。 但教學(xué)改革所要求的師資力量和現(xiàn)實(shí)相比還是有相當(dāng)?shù)牟罹啵?不能滿(mǎn)足具體到一定學(xué)生數(shù)的要求。按教改課程配置，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，表現(xiàn)在備課量增加；相對(duì)于傳統(tǒng)班作業(yè)批改量也有所加重，或多或少的挫傷了老師們從事大學(xué)英語(yǔ)教改的積極性。

參考文獻(xiàn)：

［1］大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求．國(guó)家教委印發(fā)，2004．

［2］胡壯麟．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化，協(xié)作化，模塊化和超文本化—談（教學(xué)要求）的基本理念［A］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

［3］周志明．論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)和教師角色的轉(zhuǎn)換［J］．江西廣播電視大學(xué)報(bào)，2002，（2）．

（作者單位：江蘇南京郵電大學(xué)）