加強高職高專英語教學聽說訓練的原因及策略探析

[摘要]文章從三個方面闡述高職高專英語教學加強聽說訓練、提高學生英語實際應用能力的根據和意義，并提出了相關的教學策略。

[關鍵詞]英語教學 聽說訓練 原因及對策

高職高專院校的學生普遍存在英語實際應用能力差的問題，尤其是聽不懂，開不了口。北京外國語大學中國外語教育研究中心對武漢的三所教育部重點院校采樣調查發現：73%的大學畢業生的口語水平不能達到及格標準，只有0.8%的大學畢業生的口語能夠達到較好水平。

這種狀況和現實需要與教學發展的要求都是不相符合的。事實上，英語教學是知識與能力相結合的教學，必須把聽說能力的培養放到突出位置上：首先，社會對聽說能力的需求比讀寫能力更迫切。提出培養閱讀能力是第一位的，對一個開放度不大，與國際直接交流較少，人們主要依靠文獻資料來了解國外科技經濟發展的社會是適應的。但在我國加入WTO以后，我國的國際交往日益頻繁，社會對英語的綜合應用能力，尤其是聽說能力的需求日益增強。有研究人員在對高校、科研單位、廠礦和公司的調查中發現，今后5年至10年里，英語聽說能力是最有用處的技能。研究者通過對杭州、寧波和溫州等浙江5市的外貿進出口公司、投資公司和高新技術公司等126個涉外單位及320名專業人員的調查，發現他們對英語技能重要性的排列是聽說、閱讀、翻譯、寫作。2004年對高校大學生們的調查顯示，他們認為聽說、閱讀、翻譯和寫作對他們將來工作的重要性分別是62%、38%、10%、和7%。近10年的各種調查和實證研究都證明了社會對英語聽說能力的需求要高于讀寫能力。顯然，要適應社會的需求，要解決學生們聽說能力普遍差的現狀，在培養目標中，就要把原來是第二位的聽說能力挪到第一位，或和讀寫并列才是合理的。

其次，交際對聽說能力的要求比讀寫能力更高。根據美國外語教學法專家W.M.Rivers和M.S.Temperly的統計，聽在交際活動中所占的比例高達45%。無論是從使用的范圍還是從使用的頻率來分析，聽說機會都要大于或高于讀寫。

從交際的角度看，聽說是第一位的。從中國大學畢業生的反映看，無論是在公司的工作、新聞采訪、國際會議、乃至社會交流中能夠生存的首先是聽說，而不是讀寫。如有研究者對從事涉外工作的320名專業技術人員進行了調查，這些技術人員認為他們自己急需提高的英語技能分別是聽說（84.7%）、閱讀（4.8%）、寫作（6.7%）、筆譯（3.8%）。研究人員（2004年）對清華大學非英語專業的4個本科班進行了調查，發現有51.2%的學生認為聽說是他們將來工作或學習可能用得最多的技能，而認為讀寫用得最多的只有31.2%。顯然，聽說的機會在工作和生活中大大高于讀寫，聽說能力是生存性的能力。在交際活動中，聽說是即時進行的，聽不懂，說不出，交際就意味著失敗了。而讀寫是延時的，讀不懂材料，可以慢慢分析，至少不會馬上出局。因此，就交際活動來說，聽說能力比讀寫能力更重要。

此外，聽說能力的提高比讀寫能力的提高更困難。對一個在沒有英語環境的英語學習者，聽說對他的挑戰往往要大于讀寫。很多教師在教學中發現，學生認為最難學的是口語。即使現在的英語教師，很多在讀寫方面可以達到或高于英語國家的一般人的水平，但在聽說方面卻有很大距離。

英語教學的經驗表明：在英語學習環境下，讀的能力比較好的，聽說能力并不一定就好，甚至可以是啞巴英語，聾子英語。但反過來說，如果聽說能力比較好的，讀的能力不會很差，聽說能力出色的，讀寫能力也一定是比較出色的。這是因為英語作為外語和作為母語的教學是不同的。英語作為母語，聽說能力獲取在前，讀寫學習在后，出現文盲英語是完全可能的。英語作為外語，聽說的機會和環境要遠遠比讀寫的機會和環境差。你可以一本接一本讀簡寫本和原著，讀不懂可以查詞典，對譯文，請行家。而要能夠像閱讀一樣容易、方便地聽到用英語進行的各種談話就不大可能。中國人在國內學習英語，聽說英語的機會少，聽說能力很自然地成為英語習得中薄弱環節，因而在英語教學中要加強聽說能力。

結合高職高專院校的教學實際和本人的實踐經驗，主要應從以下兩個做出改進來提高學生的聽說能力：

第一，改革考試方法，促進英語聽說能力的培養。長期以來英語的各級考試都是以知識為主的考試，客觀的選擇題占了70%，它強調學生對內容，對語言結構的理解，沒有測驗學生對的內容主動反映及表達，這種考試影響了英語教學，教師和學生往往把教和學的重點放在應對考試的內容和答題技巧上，教師在教學中不自覺地削弱了以語言運用為目的的作用，忽視了聽說能力的訓練，忽視了交際能力的培養。教學與測試是密切相關的，考試目標應服從于教學目標。英語教學的最終目標是使學生具有英語實際應用能力，即聽、說、讀、寫、譯的初步能力。為此，要改革考試方法，確立以測試語言能力為主的考試，將口語考試納入每學期的期末考試，單獨進行。將終結性的標準化考試的形式和教學過程中對學生不定期地進行各項能力的測驗結合起來，以彌補標準化考試的不足，充分發揮考試對教學效果的促進作用，引導師生更加注重對實際使用英語能力的培養。

第二，改革教學方式，切實提高聽說能力。英語教學的任務是促進學生參加語言實踐活動，提高交際能力。要把以教師為中心的傳統課堂教學模式轉變為以學生為主的課堂教學模式，在學中用，用中學，把語言知識轉化為語言能力。

1.利用多媒體教學，最大程度地實現個性化教學。語言學習的最佳方式是一對一

多媒體教學模式突破了傳統教學模式的教室時空限制，構建了一個開放的教學空間，學生可以在校園任何地方，任何時候進行學習，需要學多長時間就可學多長時間。學生可以按自己的水平和需要，自由選擇適合自己水平的學習材料，可以設定自己的目標，決定自己的學習進度，并能不斷做出調整，這就滿足了不同層次的要求。

2.借助網絡進行教學，提升聽說能力的培養

英語課程從本質上來說是一門技能訓練課，無論是具有很好的聽力，還是很好的口語，都離不開大量的操練。教學軟件可以替代教師的這部分工作，克服傳統課堂模式無法加大聽說訓練的時間和強度的缺陷。在網絡上學生可以直接點播英語電影，電視節目和英語教學片等，可以和教師甚至英語國家的人用英語進行交流。這為學生提供了比較真實的語言環境，有利于提高學生的語言交際能力。

高職高專英語教學要從實際出發，課堂教學中要加強聽說訓練，努力培養學生在語言實踐中的交際能力，讓“啞巴英語”成為過去，讓學生敢于張口，善于張口，讓我們的英語教學多一些成就感，這種成就不全是從學生考試卷面的分數上體現的，而是從學生的英語實際應用能力上體現的。

參考文獻：

［1］蔡基剛.大學英語教學發展史上的兩個新的突破［J］.中國外語.

［2］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革（現狀與發展策略研究）［J］.北京外國語大學中國外語教育研究中心，2003，（9）.

（作者單位：江蘇硅湖職業技術學院）