語文教學中的情感紐帶

青少年學生人小情多。學生的情感會形成一種驅動力，教師應善于利用學生的情感，亦引導他們主動投入、積極參與教學過程。初中語文教材本身蘊含著作者豐富的情感，可以說學生有情，教材亦有情。那“教材——學生”之間情感的橋梁便是教師之情，靠教師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。情感的紐帶就連結、溝通在教材——教師——學生之間。

一、在初讀課文、激發(fā)動機中——入情

一位優(yōu)秀的教師，從上課開始，就注重渲染一種與教材相一致的教學氛圍，小心地撥動學生的情弦，有意識地讓教材蘊含的情與學生的情感相連接、相溝通。初中語文課本中有各種題材、各種文體的課文，教師應根據(jù)各自的特點，讓學生在初讀課文時就入情，就是所謂的“披文而入”。在教學中，我常常從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的結局來組織導語。我在講述朱自清的《背影》這篇課文時，對學生講：“人們大都歌頌母愛，這篇課文卻寫父愛；歌頌父愛，一般是寫父親的高大形象，而這篇課文卻寫父親的背影，寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言。寫愛的文章，往往有淋漓盡致的描寫，這篇課文的語言卻很樸素。那么，這篇文章感人的力量從何而來？”這一段啟示語的導入，幫助學生理清了課文的主要角色，產(chǎn)生了好奇，并且以角色的特點觸動了學生的情感區(qū)域。他們的學習動機在不知不覺中被激起，表現(xiàn)出了“我”對父愛感受的關切，促使他們伴隨著內(nèi)心的情感去初讀課文。此時學生對教材內(nèi)容的入情，也正是教學動機的形成。這已激起的動機本身，便是一種期待欲，期待著故事怎么發(fā)生，怎么一步步發(fā)展。教學活動也因為學生的入情，而進入積極狀態(tài)。

二、在感受課文描寫的形象中——動情

“入情”說是“情”的萌生，學生的情感總是處于運動狀態(tài)，可以由生成——發(fā)展——穩(wěn)定；也可以由生成——淡化——泯滅。在初讀課文學生入情后，教師應及時把握學生情感生活的脈搏，使其隨著教學過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會逐漸地涌出來。那么，怎么從“入情”到“動情”呢？在學習的過程中，學生的情感與他對教材的認識相聯(lián)；而作者的情感往往寓于他們描繪的對象之中。因此，重要的一環(huán)，就是讓學生去認識、去感受課文描寫的形象。我在引導學生從初讀進入“細讀”的過程中，總是飽蘸著感情，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術形式，在學生面前再現(xiàn)課文描寫的一個個栩栩如生的形象。讓學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，整個心靈感受到了，心馳而神往，喚起學生極大的興奮，打動了他們的心。

三、在領悟課文語言的神韻中——移情

學生在感受課文形象為之動情時，情感趨向高潮，教師應從學生的面部表情，朗讀的聲調，發(fā)言的措辭，敏銳的覺察到學生心頭涌動的情感，及時把握教學成功的契機，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。這一活動常常是即時進行的。所謂“精讀”即是讀課文精彩片斷，讀出其神韻。在精讀領悟語言神韻時，教師要引導學生更深的理解語言的色彩、細膩的情感，從而使已激起的情感深化。如在學習《背影》一文時，父親親自送行，對“我”照顧得無微不至，不光顧到眼前，還為兒子一路著想，臨別還為兒子買桔子。買桔子要過鐵道，那時月臺很高，爬起來非常費勁，父親是看在眼里的，為了兒子，再難的事情他也心甘情愿。“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”他是這樣吃力地過鐵道買桔子的，父子之心是多么強烈，父愛的力量是多么巨大，這樣的父愛催人淚下。此時，學生的情感會不知不覺地遷移到課文描寫的對象上，這雖然是學生一種情不自盡的情感流向，但是，這需要借助比較鑒別、借助想象展開、借助語言媒介等外力的作用。使學生的情感向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動。

四、在表情朗讀、語言訓練中——抒情

學生的感受加強了，情感被激發(fā)起來了，他們會情不自盡地抒發(fā)情感。及時引導學生抒發(fā)內(nèi)心的情感，是學生的心里需要，更是教學的需要。從初中語文教學的特點和任務來說，常常可以通過表情朗讀和語言訓練讓學生抒情。表情朗讀，雖然讀得是作者的語言，但因要求有表情的朗讀，就包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z調、語速、角色、景物、熱愛的或憎狠的、喜悅的或悲傷的、同情的或厭惡的、留戀的或憧憬的情感。由于朗讀是有聲的，學生一邊讀著，一邊又聽到自己和同伴共同表達的情意。情感的交流，相互的感染，使學生的情感在抒發(fā)中推向高潮。我們應該重視表情朗讀，讓學生帶著情感去朗讀課文。通過訓練，使學生的情感更加明確，更加強烈，更具有代表性。如在教學《背影》一文時，學完課文后，我對學生進行表情朗讀訓練，讓學生有表情的朗讀這篇課文，從中感受到父子親情——父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。更加體會到這種父子之情是人間至愛，也是家庭美德，更是我們中華民族傳統(tǒng)美德的重要組成部分。在學生心中把這種父子親情推向了高潮，從而達到了教學的目的。

總之，情感為紐帶不僅僅是體現(xiàn)在初中語文教學之中，而且更重要的是貫穿在整個素質教育過程中。課堂教學有情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力，更加活躍，從而有效地培養(yǎng)了學生的綜合素質。

楊少敏，教師，現(xiàn)居山東蒙陰。