閱讀教學(xué)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

語(yǔ)文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)選入教材的文章都包含著很強(qiáng)的感情色彩和藝術(shù)感染力。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中不去引導(dǎo)體味這種感情，閱讀功能就會(huì)減少許多。如果沒(méi)受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，所以，要使學(xué)生在閱讀過(guò)程中有收獲、有積累，就要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，或與文章類似的情感體驗(yàn)。

閱讀是情感交流的紐帶，它把讀者和文本緊緊地連接起來(lái)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素，才能促使學(xué)生與文本之間進(jìn)行心靈的交流，思想的碰撞，從而構(gòu)建新的知識(shí)，提高思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)知活動(dòng)與感情是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)知活動(dòng)都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。因此，在閱讀活動(dòng)中，如果我們積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)或與文本中的生活相類似的體驗(yàn)，就能使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀過(guò)程中吸收（或排除）他人的思想，體會(huì)到作者的寫法、用意，從而在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)。

基于以上的想法，我在閱讀教學(xué)中主要從以下幾方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使他們高度參與到教學(xué)中來(lái)。

一、激情導(dǎo)入，引發(fā)興趣

好的開(kāi)頭是成功的一半。同樣，好的導(dǎo)入語(yǔ)是一種藝術(shù)，它能在三五分鐘內(nèi)把學(xué)生的心凝集起來(lái)，它能切入學(xué)生的心里，撩起學(xué)生的好奇心、求知欲，撥動(dòng)他們的情感神經(jīng)。從而達(dá)到“披文以入情”的效果。

在教魯迅先生的《藤野先生》時(shí)，我先讓學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)“百年樹(shù)人”，學(xué)生立刻來(lái)了興趣。待猜中后，我說(shuō)：“魯迅作為一個(gè)偉大的人物，當(dāng)然是他的敏銳的洞察力、深邃的思想。他之所以讓人們記住，與他的成長(zhǎng)歷程分不開(kāi)的。我們從《百草園到三味書屋》中看到好少年好奇的魯迅，然而自從他的父親病故、家道沒(méi)落之后，使他看到更多的像他父親一樣受病魔折磨的國(guó)民；看到了國(guó)人受辱，“龍的傳人”被稱為“東亞病夫”。年少的魯迅立下了學(xué)醫(yī)救國(guó)的志向，然而抱著這個(gè)理想在日本留學(xué)的過(guò)程中，現(xiàn)實(shí)卻給他上了慘痛的一課，他的思想又發(fā)生了變化。是什么使他在異國(guó)他鄉(xiāng)發(fā)生思想的變化呢？他的思想發(fā)生什么變化呢？他又立下了怎樣的救國(guó)志向呢？那我們一起從課文中了解魯迅吧。”同學(xué)們凝神靜聽(tīng)，他們的表情告訴我：這個(gè)導(dǎo)入對(duì)學(xué)生是有觸動(dòng)的。之后，同學(xué)們才帶著問(wèn)題迅速閱讀課文。

二、激情朗讀，促進(jìn)感悟

初中學(xué)生大都是13至15歲之間的少年，這正是他們性格初步形成，感情最豐富的時(shí)期。他們有時(shí)會(huì)為書中的人物而或喜或悲，有時(shí)又會(huì)因書中所描寫的情景而激情昂奮。而朗讀更是一種體驗(yàn)，有時(shí)能使學(xué)生熱情彭湃；有時(shí)能使學(xué)生黯然神傷；有使更有一種春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲的作用。

如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》的時(shí)候，我讓學(xué)生體會(huì)擂鼓的節(jié)奏、體會(huì)人鼓合一的舞姿。在朗讀的過(guò)程中，他們激情高昂，讀出了那猶如長(zhǎng)江黃河一瀉千里的氣勢(shì)，讀出了那勃發(fā)的強(qiáng)大的生命力。更有甚者，讀到“隆隆隆隆”時(shí)，揮起手來(lái)，隨著節(jié)奏做起了擂鼓的動(dòng)作。讀完后，學(xué)生沉浸在其中，有的同學(xué)還要求再朗讀一遍，特別是課文的最后六個(gè)自然段，由狂熱的擂鼓舞蹈到嘎然而止的過(guò)程。這樣的朗讀，把學(xué)生帶到了西北高原，體悟到了西北漢子的熱情奔放、沸騰的生命及不可遏止的力量。讓他們?nèi)硇娜谌说秸n文中，激發(fā)了他們奮發(fā)向上的熱情。對(duì)形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀起到了有益的作用。

三、激活體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情感

學(xué)生的情感被激發(fā)了，才能體驗(yàn)到文本中作者的感情；才能有真正意義上的與文本對(duì)話；才能與文本有情感的交流，思想的碰撞；才能真正在對(duì)話過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系，形成良好的審美情感和新的價(jià)值觀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如在上胡適的《我的母親》時(shí)，有學(xué)生提出：“胡適的母親對(duì)他管教過(guò)嚴(yán)，致使他不能在音樂(lè)和繪畫方面發(fā)展，表現(xiàn)出他的天賦。”討論中，我讓學(xué)生聽(tīng)黃家駒的歌曲《真的愛(ài)你》。隨著歌曲的播放，有的學(xué)生跟著哼了起來(lái)，表情也隨著變化。再討論時(shí)，他們深深地感到母愛(ài)的深沉、母愛(ài)的偉大。有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“母親對(duì)胡適的嚴(yán)格管教，是他以后善良人格形成的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了母親對(duì)兒女的愛(ài)。同樣，我們的母親對(duì)我們的嚴(yán)格管教，即使再嚴(yán)格也是對(duì)我們的關(guān)愛(ài)……”并引用了課外讀物《瘋娘》為其佐證。這樣，學(xué)生除了理解課文之外，更與生活相結(jié)合，使他們更多的去了解他們的父母。在理解了作者感情的同時(shí)也理解了自己的父母，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的審美情感，形成高尚的人格。

初中學(xué)生正是思想逐步形成，感情最豐富的時(shí)期，有較強(qiáng)的感悟能力，激活他們的情感，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)將使學(xué)生與文本、學(xué)生和作者的心靈對(duì)話，這種心靈的對(duì)話有利于情感的熏陶、認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、人文價(jià)值的形成，從而構(gòu)建新的知識(shí)。隨著知識(shí)的積累、認(rèn)識(shí)的提高，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)閱讀對(duì)話的深度和廣度。

陳建輝，教師，現(xiàn)居廣東惠州。