閱讀教學與作文教學整合初探

閱讀教學與作文教學，本來分屬于兩個范疇。但是兩者又都是為著同一的目的的，即為著提高學生的語文素養。

首先我們從心理學的角度看，雖說讀是重在體悟感受，即學生在老師的引導下，通過與文本對話交流（生生交流、師生交流、生本交流），其眼界得到拓展，思維打開，潛能得到激發，無論是知識還是情感態度和價值觀，都得到一定程度的提升。一方面產生了強烈的表達欲望，一方面學生思維此時空前活躍。如果我們此時順應學生，抓住時機進行深入拓展，向寫作能力上遷移，其效果是可想而知的。我們可以進行這樣比較，比如教學語文版第一冊第六課《小巷深處》，在引導學生分析瞎眼英姨的外貌時，順勢引導學生練練人物的外貌描寫，和等到課后另找時間去引導學生去觀察積累摘抄后再寫，先不說效果，單就時間上看，后者花費的顯然比前者多得多。

再者我們從寫作的角度看，呂叔湘先生說：“一個人學習是從模仿開始的。”張志公先生說：“模仿是寫作的必由之路。”這些話很有見地。在作文教學訓練的實踐中，可以采取模仿的形式來引導學生上路。而教材是經專家學者檢定的，無論從內容還是形式上說，都是值得學生借鑒和模仿的。

另外，從學生的寫作實際看，經一個單元的學習后才寫一篇文章，學生的寫作訓練量顯然是不夠的。經驗告訴我們，要想作文寫得好，就要多讀多寫。如果我們將閱讀與寫作結合起來，做到課課練，可以降低該單元作文的難度。我們在引導學生閱讀時，每節課花一定時間進行寫作訓練，當然是有目的的，這個目的的根據就是：一是學生寫作的實際，二是單元作文訓練的目標。我們把單元目標分解成一課一個階段，步步為營，循序漸進，等到寫單元目標規定的作文時，已經可以水到渠成了。這也是符合作文訓練的邏輯性的。

因此，我們有必要重新審視教材及教學思路，將閱讀教學和作文教學整合起來，以期收到更好的教育教學效果。

一、整合思路及原則

所謂將閱讀教學與作文教學整合，就是在進行閱讀教學的過程中，教師根據學生實際和本單元作文訓練目標，結合文本內容，作適時的寫作拓展訓練。

如何實施這個方法呢？

首先教師要有這個認識，即可以將閱讀教學與作文教學整合在一起訓練，把二者看成一個有機整體，不再將二者分離起來看待。盡管培養學生閱讀也是一門學問，但閱讀與寫作實際是可以也應該聯系起來的。

其次是在設計閱讀教學方案時，應把寫作訓練統籌進去。我們現在的多數課堂或者教案，都只考慮到“讀”，而忽視了“寫”，給人的印象好像是純粹為“讀”而“讀”。在設計閱讀教學與寫作整合方案時，應充分考慮三個原則：

（一）讀是基礎寫是拓展的原則。應該避免兩種傾向：一是把“寫”看成“附帶”的傾向。在這種思想指導下，以“讀”為主，以“寫”為輔，有時間就“寫”，沒時間就算了。或者“寫”也是無目的性的，教師根據自己的感受體悟，想起“寫”什么就安排學生“寫”什么，其結果依然是幾乎等于沒寫。二是純粹把“寫”當著中心，為“寫”去讀。其必然結果是傷害到“讀”。應該看到，培養“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”這依然是我們閱讀教學的重點。在我們所說的“將閱讀教學與作文教學整合”的理念里，“讀”是基礎，萬丈高樓從地起，該怎么“讀”你就應怎么“讀”，而且這個基礎還必須扎實才行，因為“寫”是建立在學生對文本充分認識的基礎之上的，只是在這個夯實的基礎上進一步拓展，將“讀”引向深入。從這個意義上說，這種整合也是對學生“讀”的一個檢驗和提高。通過“寫”的實踐，進一步將學生在“讀”中悟到的寫作技巧、思維方式、語言積累及情感體驗和價值觀等遷移開來，從感性認識上升成理性認識，進而指導寫作實踐。

（二）三結合原則，即根據學生實際和本單元作文訓練目標，結合文本的原則。學生實際這是最主要的根據，因為教學要“因材施教”嘛。比如發現學生語言表現力不強，那就應該把仿寫作為課課必練的目標。如果學生寫不細、寫不具體，那就結合文本一種情況一種情況的練習。為什么要考慮本單元的作文訓練目標呢？這是為后邊寫大作文打下基礎。比如第一冊第二單元，教材提供給學生讀的都是寫人的文章，所以本單元的作文就是“寫一個人”，要求“從外貌、語言、動作等方面來抓住人物的特點，并通過外貌、動作、對話描寫等來寫出人物的特點”。為此我們可以這樣設想，一是要讓學生在閱讀教學環節弄清對人物進行描寫的幾種方法，即外貌、語言、心理、動作神態等，做到讀時能分辨出來。但能分辨并非能寫，就算可以寫也并非能寫好，因此我們可以化難為易，根據本單元的四篇課外中的相關內容，引導學生分別把這幾種描寫人物的方法運用于實踐，從實踐中掌握。這有點相似于我們的素質作文的思路。也就是分散訓練，再最后集中。這樣的確可以一步步地提高學生的表達能力，彌補作文中的一些缺陷，尤其是能幫助學生克服不能寫具體的毛病。至于結合文本這個原則，因為我們本身討論的就是在閱讀中訓練寫作，當然要依據文本。不過有兩點值得說，一是文本所擁有的本身很豐富，值得挖掘；二是教師在設計方案時可以根據需要有目的地補充。

（三）及時反饋的原則。因為這是隨堂練習，所以幾乎每節課都有，教師不可能有那么多時間去批改，而且也沒有這個必要，因為新課程標準“寫作”一條中要求學生“養成修改自己作文的習慣”，這正是培養的機會。所以我們可以借鑒素質作文在“評改”環節上的做法，教師抽評2至3篇，然后組織學生交流，互評互議，以期達到共同提高的目的。這樣做反饋也能及時。

二、整合內容和形式

通常，我們可以讓學生準備一個隨堂練習本（最好是筆記本），稱為“隨筆”。因為這樣的“隨筆”練習節節課都有，所以這樣利于學生收存。

（一）語言隨筆課課練。

我們應該給學生這樣一種認識，即：我們所學的文章，無論是內容還是形式，都是值得我們學習和借鑒的。因此，一篇文章學后，就語言上來說，你至少找出一句你認為值得學習和借鑒的。開始時教師應予以指導，比如運用比喻擬人等修辭手法生動優美的句子，含蓄雋永的哲理句，動詞形容詞等運用得恰當準確的句子，描寫人事物等具體細致的句子，名言俗語，句式特殊卻能恰到好處的抒情達意的句子（如第三冊第四課《走進紐約》中為了寫出紐約繁華喧囂而運用的“乘電梯耳膜受著強壓，降落下來立即墜入喧囂。顧客的嘈雜。黑人的鼓聲。警車和救護車的尖叫。各種聲音滾滾滔滔，波瀾起伏，令你又是蛙泳又是仰泳又是蝶泳又是側泳又是自由泳，招數使盡，也游不出去。”）然后要求學生摘抄下來，更主要的是當堂引導學生仿寫。摘抄是積累，仿寫是遷移。

這一辦法同樣適用于閱讀課外文段。

（二）段落仿寫。

1、從內容看，凡是描寫人事景物具體細致生動形象的文段都值得引導學生練練。比如寫人的外貌語言心理動作神態及正側面結合等描寫語段，記事的場面描寫、環境烘托等，寫景的春花雪月、山川河流等，乃至記物的一個鬧鐘的結構，一只鳥雀外表等描寫語段，都應該引導學生分析作者是從哪些方面下筆寫的，把握住什么特征寫的，用什么樣的語言描述的，這樣寫為了達到什么目的等等，然后出示類似的題目供學生練習。如我在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，引導學生在品味“三拳打死鎮關西”一節后，要求學生以自己或他人的某一件事中某一動作為依據仿寫一段，能夠運用修辭手法寫出動作的過程，寫出動作的力度位置及效果，人物動作時的心理，以及借旁觀者的神態表情來烘托氣氛等。

2、從形式上來說，凡是文段結構有特色的，比如有中心句的文段，“總——分——總”結構的文段，以及具有因果關系、概括與具體的關系等文段，都值得引導學生練練。

（三）擴寫、縮寫，改寫，續寫及評議。

擴寫改寫能訓練學生的想象力，適宜古詩文教學時使用；縮寫續寫能訓練學生的概括能力，適于小說記敘文教學時使用。比如教學《觀刈麥》、《茅屋為秋風所破歌》等詩歌，讓學生寫寫，再造形象，既可以加深學生對詩歌的理解，有能訓練學生的語言表達能力，可謂一舉兩得。

今年我在教學小說單元時，還試著安排學生寫寫評議。就某篇小說中的人物、情節、環境以及語言等抓一點做簡要分析，要求有理有據，言之成理就行。這同樣也能達到雙重目的，即加深對閱讀文本的理解，又能對學生的思維表達進行訓練。

（四）整文的仿寫訓練。

通過模仿例文的選材、構思、立意、結構布局、過渡照應、開頭結尾、點題深化中心等形式技巧從而達到提高寫作能力的目的。此種方法特別使用于訓練學生寫議論文、說明文及小說散文等。因為學生對這些文體比較陌生，學一篇仿一篇，積累多了，才可能談得上靈活運用，否則幾篇學下來，在學生頭腦中實際是一團亂麻，一種形式也掌握不住。或者說在大腦中的都是些理論，這些理論全沒經過實踐，還是不能形成能力。

這種仿文的方式，一是不能引導學生機械地照搬，如常見的所謂仿寫，其實是把張三改成李四的照抄。也就是說，重在仿其形式而不是內容。也就是運用他的瓶子裝自己的酒，所寫內容思想情感等又要堅持是“自己的”，教師在評講時可以做到這一點。二是并非每一篇都安排學生仿寫全文。方式可以靈活一些，比如閱讀了《回憶我的母親》這一課，朱德從生活中選取瑣細材料來表現母親的方式值得借鑒，就安排學生編擬一個提綱，要求學生從自己的生活中選取母親或父親的點點滴滴分類歸納出來，就幾個方面，學生花的時間不多，課堂能完成，同時又為后邊寫作親情的文章擬出了一個思路，存在隨筆本上，為下次寫作積累了素材。

謝金輝，教師，現居貴州遵義。