《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)想

一、教學(xué)設(shè)想

1、“語文”一詞，我認(rèn)為實際上是一個并列關(guān)系的合成詞，它應(yīng)該包括漢語和文學(xué)兩個方面。中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)就是教給學(xué)生較扎實的漢語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的文學(xué)情趣。葉圣陶先生說：教材無非是例子。既然是例子，也就不能把它作為高考的唯一“寶典”。正因為如此，十多年前，廣東和上海的高考就是單獨命題。較長一段時間，“三南試卷”也成了高三老師耳熟能詳?shù)拿~。因此，我準(zhǔn)備通過《沁園春·長沙》和學(xué)生共同討論，以求在祖國語言文字的海灘上拾得幾片貝殼。

2、這首詞是毛澤東詞中的精品，其藝術(shù)性和思想性自不待言。教這首詞，我決定采用如下四步：一讀初步感知；二讀含英咀華；三讀審美比較，四讀升華創(chuàng)造。

二、重點的確立

古代不少文人詞上闋寫景，下闋抒情。當(dāng)然，寫景只是手段，抒情才是目的。有了景物的充分渲染和暗示，抒情方不致于突兀無根。因此，寫景這件嫁衣裳得做得有型有款：或雕龍繪鳳，細(xì)膩逼真，或粗線流動，大筆傳神。而詞作為一種短小的形式，顯然以后者居多。細(xì)讀上闋，我們不能不驚嘆“遍”、“盡”、“透”這些副詞用得巧妙，不能不贊賞“爭”、“擊”、“翔”、“競”這些動詞用得傳神！

不僅如此，我們還從這幅湘江秋景圖中體會到了一種蓬勃豪邁的感情。寫景至“萬類霜天競自由”，力度更強，境界更加雄渾。在這里，情景已經(jīng)水乳交融。此時，我告訴學(xué)生：“情景交融”是我國古代詩歌常用的思維方法和藝術(shù)手段。

綜合上面兩點，我建議學(xué)生選定學(xué)習(xí)詞中精練的詞語和情景交融的表現(xiàn)手法。

三、教學(xué)步驟

1、借用多媒體，完成初讀感知。考慮到詞最初是配樂演唱的，我制作了音畫搭配的課件，讓學(xué)生首先充分感受湘江秋景的美麗如畫。然后和學(xué)生一齊放聲朗讀，直到漸入佳境。

2、二讀含英咀華

這一步是初讀感知的自然延伸。學(xué)生們可以自由地談?wù)劤踝x此詞的感受，找出其中用得準(zhǔn)確、精當(dāng)、傳神的詞語，并談?wù)労迷谑裁吹胤健４藭r，我退到學(xué)生中間，和學(xué)生一起討論。科代表主持課堂討論。

3、三讀審美比較

（1）比較精當(dāng)而富有表現(xiàn)力的詞語：

這是一個由此及彼的拓寬視野的過程。學(xué)生都談了“遍”、“盡”、“染”、“透”、“爭”、“擊”、“翔”、“競”等詞的好處，我再提問：你們讀過的文學(xué)作品中，還有哪些詞語特別是動詞用得好？

此題沒有固定答案，學(xué)生盡可以在記憶的長河里搜索。下邊一些詞語都是比較好的例子：

①大漠孤煙直，長河落日圓。

②山光物態(tài)弄春輝、③起舞弄清影

④云破月來花弄影，⑤紅杏枝頭春意鬧

甚至像朱自清先生《背景》中的“探身”、“微傾”、“攀”、“爬”都有可能被學(xué)生舉到。這正是我所希望出現(xiàn)的局面。

（2）、學(xué)習(xí)情景交融的手法

引導(dǎo)學(xué)生在浩如煙海的古代詩歌長河里采擷幾朵浪花。如：

a、“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，融情于景，抒發(fā)了一種剪不斷、理還亂的愁緒。

b、再如“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。”

驛外，斷橋，凄風(fēng)苦雨，不難想見丌在此處的梅花是何等寂寞！梅的處境讓我們嘆息，更讓我們不平！

雷天祥，教師，現(xiàn)居湖北武漢。