警惕語文課改演變成尖子生教育

在語文課改如火如荼的今天，一些把握了課改精髓的教師將素質教育融合在語文教學實踐之中，走進了“柳暗花明又一村”的全新境地。但有些教師卻忽視了“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”（《語文課程標準》）這一基本理念，將生命力旺盛的新課改引進了面向尖子學生教育的死胡同，迷失了課改的方向。

一、重自悟，輕講解，多數學生“迷迷瞪瞪過河”

當《語文課程標準》提出要把課堂交給學生，讓學生自主學習，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”后，有些人就認為講解不重要甚至不需要了。一堂課先要學生自學課文，然后布置幾個思考題（或讓學生自己提出不理解的問題），開展小組討論，再讓學生說說這堂課的收獲，對于學生的發言，教師籠統稱“是”說“好”，最后作個小結就草草收場。整堂課都是學生在活動，教師既沒有重難點的講解，也沒有對問題的細致分析，語文課沒有了語文味。少數年輕教師只有組織學生活動的“功夫”，而不會講課，這種教法正好掩飾了自己的知識積累不足、講課水平不高以及課前準備不充分。結果是少數優秀生“體驗”“感悟”到一些，大部分學生在糊里糊涂中過完45分鐘。這“大部分”能習得多少屬于“語文”的東西呢？寧鴻彬、于漪他們在課堂上時常有充滿激情的、生動形象的講解，學生不但能輕松地學得知識，而且能得到熏陶、感染，享受語文之“味”，其當堂作用和深遠影響是不可低估的。一個優秀的語文教師應該要有“講功”，一堂優秀的語文課少不了教師的激情飛揚。

二、重熱鬧，輕落實，多數學生成了“看戲”人

為了改變過去課堂上過于沉悶的現象，一些教師大膽革新，追求互動，把語文課堂搞得熱熱鬧鬧。不是讓唱歌、跳舞、游戲、演課本劇等“節目”上場，就是要學生熱烈討論，合作交流。學生活動起來了，發言積極了，氣氛空前活躍。一節課下來，學生直接參與活動和發言的不下幾十人次。但只要稍加留意就會發現，真正“動”起來的就是那么幾個人：小組討論是他們在講，全班交流是他們在發言，游戲、表演是他們在亮相。他們擁有許多的表達機會，自然會較快地發展語文能力。且不說那些“活動”“討論”是不是過多過濫，單是這種“互動”方法必定會使學生中語文能力好的更好，差的更差。因為能力差的學生實際上沒有去思考和表達自己的意見（有的還借小組討論的機會談天說地），更沒有機會在表演中體驗，自始至終是個“看戲”人。我們執教的老師是否要靜下心來想想：我的課堂上有花架子嗎？如何把小組討論落到實處？是不是要給差生更多的發言和表現的機會？也許差生一露頭既要耽誤時間，又沒有“理想”的效果，但他們也是你的學生，真正理想的效果應該是全體學生的共同提高。

三、重人文，輕雙基，多數學生語文基礎薄弱

過去由于過于強調工具性，語文課上成了工具訓練課，人文教育沒有得到應有的重視?，F在提出了“情感、態度和價值觀”目標，不少人在努力找回失落的人文精神，課堂上不再重視文本的解讀，不注重基礎知識的積累和基本能力的訓練，字形、讀音丟到一邊，語言品味棄之不顧。教《陳太丘與友期》，字詞意思尚未弄明白，就組織學生辯論陳元方“入門不顧”是否失禮；教《山中訪友》僅找一找拜訪了哪些“朋友”，就大談保護環境的重要性。語文課幾乎變成了政治課。一篇課文教下來，學生仍然讀不好課文，說不出文中的幾個詞語。優等生還好些，他們課前有預習，疏通了字詞，課后自覺鞏固，常借助參考書去解讀文本。中、差生就不一樣了，他們課前課后難得自覺學習，就是想去解讀也難以弄明白。久而久之，大部分學生腹中空空，只習得一些皮毛。其實，工具與人文同等重要，重視“雙基”，加強語言教學才是語文教學之“本”，人文教育只能在語言教學過程中熏陶感染，潛移默化。

四、重特長，輕一般，多數學生遭受冷落

前些時期，一些人曾將素質教育引向特長教育的誤區。現在社會對這一點雖然有了明確的認識，但在語文課改中有些人又自覺或不自覺地陷入了特長生教育的泥坑。為了“關注學生的個體差異和不同的學習需求”（《語文課程標準》），幾乎每所學校都辦起了文學社，每個班都辦起了語文興趣小組，學校還定期開展特長生培訓。在平時的教學中，被指定答問的往往是幾個優秀學生，搞語文活動也是他們在“活動”。而在作文教學中，教師關注的是“兩頭生”：對優秀作文精批細改，作范文宣讀，向全班推薦；對劣等作文拿出來“示眾”，批得一無是處；對一般作文不痛不癢地評上幾句。重視特長生，給他們以更多的提高機會本沒有什么錯，而且應該提倡。問題是不能顧此失彼，將大部分學生冷落在一邊，對差生橫加指責。這樣下去，優等生自會更優，而大部分學生會逐漸失去對語文學習的興趣，走向另一個極端。我們語文老師應該多去關心那些語文能力差些的學生，把愛灑向每個學生的心田。

從以上分析中，我們已經看到，由于一些人曲解或誤解了新課程理念，在實際教學中，差生既很少學，又很少練，會越來越差；優等生既有機會學，又有機會練，自然越來越優，兩極分化會越來越明顯，語文課改演變成了面向尖子生的教育。這與應試教育相比，潛伏著更大的危險。

鄧先華，教師，現居湖南祁陽。