提高語文學習興趣的幾種方法

高中語文新課程標準在課程實施方面明確提出：“建設‘必修+選修’的課程體系，……實施機制靈活，具有開放性，要有利于學生興趣、需求、和智能的多樣化發展。”

美國教育家布魯納說得好：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”愛因斯坦也有一句名言：“興趣和愛好是最大的動力。”而當教師把學生的興趣喚起之后，學生便又被“興趣”導向突破課本約束的課外廣闊天地，去涉獵更廣博的知識，一直向那學問的海洋遨游。

心理學研究證明，學生的學習目的、興趣和意志，三者是相輔相成的。學習目的明確了，就會產生濃厚的興趣。反之，有了濃厚的興趣之后，又會在學習實踐中逐步加深對這一學科目的意義的認識，從而形成更為明確的目的，促使其更加自覺地學習，產生搞好學習的動力與智慧。可見，興趣在學生學習過程中是有著舉足輕重的作用。興趣的有無或大小，直接影響著學生接受知識的主動性，鞏固和掌握知識的程度，這就難怪有人要把興趣稱為知識的最好老師了。

我多年的語文教學實踐，不論是跟班教學，還是接“新頭”班教學，始終抓住“興趣”不放，而且從多方面去抓，常抓不懈，收到了良好的教學效果。我的基本做法是：

一、以教學目標激發學習興趣

每接手一個班的語文課，我的第一堂課是“為什么要學習語文？”，大談語文學習的工具作用，列舉大量事實說明，學好語文與學好其他各門學科，乃至行行業業、方方面面的密切關系，從正、反兩方面列舉許多在事業上有成就的人的事例，來說明學好語文的重要性、必要性和目的意義。引導學生認識到“言之無文，行而不遠”，語文學習好壞，直接影響人生價值——貢獻的自我實現的道理。

二、以語感情趣求興趣

高中語文新課程標準要求：“在教學過程中，要進一步培養學生高尚的審美情趣；引導學生關心當代文化生活，尊重多樣文化，提高文化品位，滿足不同學生的學習需要，發展健康個性，形成健全人格。”

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言素質在極大的程度上決定著學生在課堂腦力勞動的效率……”正確的教學語言是教師從事課堂教學的起碼條件，高水平的教學語言藝術是課堂教學取得成功的關鍵。

實踐證明：嚴肅呆板的語言是激發不了學生興趣，也不利于學生接受的。而充滿情趣的課堂語言，在語言的語文信息上疊加一層審美信息，用以引導學生進入美的意境，沉浸于美的享受之中，學生對教師所講述的內容就會產生興趣，并在情感上與之接近，產生情感共鳴，產生情緒動力。師生之間的心理距離縮小了，而且對教師從心里信賴、尊重、親近，學生的學習興趣也就往往在無意有意中增強，不僅容易接受知識，不感疲勞，而且印象深刻。我在教學中很注意語言的修養，除了要簡明、準確、鮮明外，還要具有強烈的形象性。凡是課本里有形象的東西，都用直接“再現法”，而不用間接“轉述法”。盡可能把課文里的藝術境界、藝術形象再現于學生面前，使學生在藝術享受中獲得知識，接受熏陶。

三、以新穎變化引興趣

首先，千篇一律，固定模式的教學不利激發學生的學習興趣。我在教學中注意以新穎變化引導學習興趣。語言要具有明顯的節奏感。隨著講授的內容不同，教師內心的情感發生相應的變化，從而使語速的快慢急緩、語音的輕重強弱、語句的斷連疏密、語調的剛柔抑揚也發生變化，真正做到“音美”和“意美”相統一。教學語言的聲調根據表述內容的不同，或勢如破竹，或綿綿微于雨，或行云流水，或環環相扣，或促膝話舊、侃侃談心，或嚴肅莊重，一字一頓，這樣有起有伏、抑揚頓挫、鏗鏘自如的教學語言，學生聽來悅耳舒心，全神貫注，心領神會，樂于接受，其教學效果自然不比一般了。

其次，教學方法要不拘一格，新穎有趣。語文教材里的課文不可能都有趣，都能引起學生的注意，而這些知識又是學生必須學習和掌握的知識。要使學生樂于學習這些知識，我運用變化有致、新穎有趣的教學方法，使學生學習掌握知識的過程興趣化。例如，我在講《同音字、形似字、多音多義字》這篇知識短文時，就沒有按部就班先講概念，再舉書上的例子，而是先將收集到的學生的錯別字按同音字、形似字、多音多義字歸類，進行小測驗，以引起學生對這篇教材的注意。然后，從這些例子入手，再講定義概念，接著又舉了許多常用的而學生最容易讀錯、寫錯、用錯的字，只見學生一會兒凝神靜心聽，一會兒急匆匆翻字典，一會兒刷刷地記筆記。這堂課，“學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考”。

再次，要善于用各種情態和姿勢的變化幫助講話。姿勢，包括手勢、體態及面部表情，這些是輔助教學語言的重要手段，能表達情感、烘托氣氛。例如，我講徐志摩的《再別康橋》時，一邊讀著“輕輕地我走了/正如我輕輕的來”，一邊自己配合面部表情，神情黯然地低頭走著。一邊講讀“我揮一揮衣袖/作別西天的云彩”，一邊依依不舍地慢慢揮手向親朋好友、向康橋作告別狀的動作。這些表示情態、表達情感、烘托氣氛的動作，增強了氣勢，傳達了詩歌的深遠意境，收到了與語言配合增強語言的形象性和直觀性，引起學生的注意和興趣，達到只能會意難以言傳之妙的效果。

四、以知識引興趣

語文老師大多數都認為說明文最難教。所謂“難教”，是指說明文不像散文那樣以情感人，也不像小說那樣以情取勝，難以引起學生的興趣。毋庸置疑，講授說明文與講授文藝作品是有所不同的，我在教學中“因體而異”。教散文、小說以“情”求趣，教說明文則以“知”引趣。說明文的主旨是向讀者介紹某事物的知識，由于客觀事物的千姿百態，反映在作品中的知識也必然是豐富多彩的。就高一課本上的說明文而論，它們或以遠古使其神馳，或以高邈喚起遐想，或以氣勢令其驚心，或以奇妙引起深思。講授說明文要把握好三個環節，即講——議——練。其中“議”是教法的重點。“議”是師生之間的共同活動，首先表現在教師提出問題，讓學生根據提問去尋路探幽、解惑釋疑。“善問者如攻堅木，先其易者，而后其節目。”（《學記》）我的體會是：從揭示的因素入題，最能激發學生的興趣。

五、和諧師生關系引發學習興趣

“教育的技巧的全部奧秘”——“親其師，信其道”。

一位好的語文教師，必然能準確、精彩地傳授語文知識，必須在語文的語言和文學藝術上掌握豐富的語文知識和精深的理論修養，并且有文學家的基本素質。然而，一位出色的文學家卻未必能成為一位好的語文老師。這是因為教師面對的是充滿情感活力、能積極能動地認識世界、汲取知識的學生，他的工作不是向電腦輸入信息程序，而是引導學生興趣盎然、積極主動地接受大綱所規定的語文知識。教學中，學生的感知興趣，探究和應用語文的同時，總會有一定的態度，產生一定的心理傾向，教學活動決不是單純的智力活動，貫穿智力活動始終的還有非智力因素，這些非智力因素對智力活動有著重大的影響。注重發揮學生非智力因素的積極作用，使智力活動和非智力活動有機地統一起來。語文教學的過程中，除了要運用好前面幾種引發學生學習興趣的方法外，我認為，和諧師生關系，親近學生，讓學生喜歡你這老師！這是非智力因素引發學習興趣的全部奧秘。

回憶自己的學生時代，凡是我喜歡的老師來上課，我是沒有不認真聽的，凡是我喜愛學科的任課老師，我是沒有不尊重的。古人說，“親其師，信其道”（《學記》），對于學生，“親師”和“信道”總是一致的。要使學生信“道”，必先使學生有“親師”之情！教育教學過程，本是師生之間情感交流的過程，“尊師愛生”，此之謂也。然而，對于教師，只有“愛生”，才能贏得“尊師”，只有教師“親生”，才會有學生“親師”。當然，師生情是人間崇高純真之情，容不得半點庸俗和虛偽。

我第一次走上講臺，就感到學生期待的目光是那么純真、圣潔、友好，使我興奮、激動，一股當教師的自豪、幸福感由衷而生。從那時起，我就愛上了我的學生，愿把我的理想、畢生精力寄托于孩子們的成長。這種愛心充實著我幾十年教師生涯的日日夜夜，而且隨教齡的增長而與日俱增。十幾年來，我信任學生，鼓勵他們努力學習，期待他們進步，尊重他們的人格。我不愿意看到有一人落后、掉隊，因此，對待“差生”我尤為慎重，既嚴格多鼓勵和關心，幫助解決實際困難和問題，千方百計調動其學習積極性。老師待生以誠，學生對師更親。在我歷年教過的班級參加語文輔導，有的還參加語文寫作和競賽并取得較好成績。有時我上課時身體不適，往往是這些“搗蛋”生最先發現，課后熱情地護送我回家。有一年我在礦山區任教時，班上學生XXX，因從小家長過分溺愛，學習極不認真，成績太差，跟不上班而中途輟學。我拖著嚴重胃病的身子，頂著春寒，冒雨步行十幾里泥濘山路到他家動員他返校。他因感動而篤信我的教導，由接受個別輔導而喜歡聽我的講課，后來在其他教師的配合下，由喜愛語文而喜愛其他功課。高三時，一次有相當難度的模擬測試中，他竟居全班之冠，其他學科成績也有明顯的提高。畢業后順利地考上了北京航空學院。我看到他的回歸，看到他的進步，看到一個接班人在成長，深感我的人生價值正在實現。

教師的愛心，能使學生產生情感遷移，能改善他們對所學知識的傾向性。中學生的情感遷移尤為強烈、活躍。我認為，熱愛學生，建立高尚純真的師生情誼，是培養積極的非智力因素，引發學習興趣，進而促進智力活動的起點。“親其師”，則“信其道”，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧的全部奧秘就在于熱愛每一個學生。”

教學是一門藝術。在教與學的天地里，教師與學生通過雙向的交流，從而達到教學的目的和效果。在這一過程中，教師能引導學生興趣盎然、積極主動地掌握知識，培養能力。學生學習興趣的培養不僅有直接的教學意義，更有促進成才的重大價值。楊振寧博士說：“成功的真正秘訣是興趣。”托爾斯泰也指出：“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣。”在我們的教學中，教師只要精心設計，巧妙激疑，激發學生探求知識的內在欲望，我想我們的教育教學就一定能成功。

陳金平，教師，現居廣東開平。