讓小學生體驗習作的樂趣

前不久，我們教育學會組織了今年的第三次送教下鄉活動。其中實驗小學趙文娟老師的兩堂小學習作教學示范課頗有特色。她不僅讓小學習作教學課堂充滿了樂趣，也讓參與聽課的一百多名農村小學語文教師感受到了習作教學的樂趣，更重要的是讓農村小學生體驗了習作的樂趣。本文僅以該教師教學中的三個細節為例，談談如何讓小學生體驗習作的樂趣。

細節一：趙文娟老師為了讓學生寫好一次活動，創設出讓學生吹泡泡的教學情景：學生吹，老師吹；分組吹，大家一起吹；看誰吹得多，比誰吹得大；既有現場師生同樂的情景創設，還有教者用相機抓拍的學生吹泡泡的場景展示。教者不僅課前準備了教學道具，而且在課中又現場制作出多媒體課件。教學情景的創設充滿了整個課堂，整個課堂又充滿了農村娃娃的歡聲笑語，完全沒有師生第一次合作的生澀。

觀點之一：創設情境，體驗生活習作的樂趣。

要豐富學生的寫作內容，老師應讓學生走出課堂，走進自然，去親密接觸大自然；應讓學生走進社會，走進社區，去參加社會實踐。只有讓學生實地觀察，體驗生活，學生才能從生活的情境中選取素材、寫出真實感人的文章來。如：開展豐富多彩的語文實踐活動，組織學生春游、秋游，欣賞大自然的美麗風光；組織學生參觀、訪問，開展“獻愛心、送溫暖”等活動。受條件限制不能走出課堂時，教師也應該在課堂上創設出與習作教學相適應的情境，如開展室內活動，講故事、做游戲等，讓學生在創設的生活情境中獲取寫作材料，讓他們寫發生在自己身邊的人和事，學生寫起文章來才會言之有物，有話可寫，有情可抒，而不是枯燥無趣。

細節二：趙老師在習作指導教學中，反復提醒學生仔細觀察吹泡泡者的動作、表情，泡泡的大小、顏色，大泡泡像什么，小泡泡像什么。既要學生自己吹，體驗體驗；又讓學生觀察同學吹，比試比試。既有現場的說一說，又有課后的寫一寫。學生既可以寫同學吹泡泡，也可以寫自己是怎么吹泡泡的，還可以寫這節課的老師、課堂內的情景和自己上課的感受，讓學生自己選擇，自由發揮。

觀點之二：留心觀察，體驗自由作文的樂趣。

小學生作文，是練習把自己親身經歷的事情或自己看到的、聽到的、想到的、感受到的有意義的內容，用恰當的文字表達出來。因此，留心觀察周圍的事物，用心去體會、去思考是提取寫作題材的主要方式。為了取得更多的寫作題材，要積極指導學生利用課余時間讀好課外書，借鑒別人的寫作方法，學習文中好詞佳句，并要求摘錄仿寫，積累語言。更重要的還在于耐心地引導學生對周圍的事物多留心，有目的地細心觀察，盡量熟悉和了解周圍的人或事物，讓學生對周圍的人或事物有比較深刻完整的印象。而經常利用班隊活動時間帶領學生深入社會，比如野炊、植樹、植物園拔雜草、參觀等，就是一些行之有效的可行的活動形式。趙老師的習作指導課著力最多的是教者細心引導，學生仔細觀察。布置給學生的習作，不限制題目，不固定內容，不要求主題，完全建立在學生認真觀察的基礎上，讓學生完全自由作文，這樣學生就有話可寫，有文可作，習作成為學生放飛心靈的平臺。

細節三：在第二節作文講評課中，趙老師讓五年級的學生品評自己或同學的文章，這多少有點讓筆者有些擔心。五年級的學生一節課內能寫出什么？農村娃平時很少自己品評文章，他們能行么？會不會是千篇一律？全堂課聽下來，有兩處令筆者印象十分深刻。一處是學生的習作水平比較高。在同學互相欣賞文章的環節，筆者看了張明亮同學的作文，他先是寫汪秋博同學吹泡泡吹得好：“泡泡像一群小仙女在翩翩起舞?！苯又鴮懽约阂驗樾募遍_始吹得不好，經過反復實驗，發現要不慌不忙地輕輕地吹，吹出的泡泡：“哇！一個個調皮的孩子迫不及待地跑了出來，個個都光彩奪目，五顏六色?！彼€在結尾處寫道：“吹泡泡活動讓我得到一個啟示，那就是‘欲速則不達’。”經過課后了解，這個同學的語文成績在班上屬中等水平，一個五年級中等水平的農村學生在一節課內寫出380多字的文章，擬人生動有趣，還富有哲理，應該說是成功的。第二處是學生有習作的成功感。在展示、評價這個環節，大部分學生都能興趣盎然地品評同學的好句子、好段落、好文章。學生的欣賞大多數有理有據有序。趙老師還適時地表彰：“會欣賞別人，這是一種美德！”學生充分享受到了成功的喜悅。

觀點之三：激發興趣，體驗習作成功的樂趣。

趙文娟老師的習作指導課，學生興趣盎然，課堂生動活潑；習作講評課，無論是對參與品評的學生，還是被品評學生，都享受到了習作成功的樂趣。我們知道，興趣是習作的前提，有了寫作的興趣，就能把被動變為主動。學生對寫作產生了興趣，自然就心情愉快地寫作，寫出來的東西就有真實感，而不是生搬硬套，這樣寫作技能就不斷提高。所以，在指導學生習作時，首先應從激發他們的寫作興趣，喚起他們的寫作欲望入手。實踐證明，成功是激發興趣，增強信心，催人奮進的重要內因。在寫作中，必須讓學生有一些成功的體會，哪怕是一個小小的成功，也能激發他們的習作興趣和信心，從而讓小學生熱愛習作，學會作文。

曾繁平，湖南澧縣教育學會副理事長。