語文教學中的主體性原則

素質教育的主體性原則認為，素質教育是充分弘揚人的主體性，注重發(fā)展和發(fā)揮人的主動精神，注重形成人的精神力量的教育，我們在語文課堂教學中實施素質教育，就不能把學生當成被動產品，而應視為能動的主體。要重視開發(fā)學生的智慧潛能，而不是把學生視為知識的接受器。在運用分層次教學法進行課堂活動中，應樹立以學生為主體的教育思想。具體說來，可以從以下幾個方面加以體現(xiàn)。

一、設計問題與練習“階梯式”

分層次教學始終堅持“啟發(fā)性”原則，堅決杜絕“滿堂灌”的教學方式。因而在課堂教學中，運用“階梯式”設計問題，引導每個學生主動地學習所教課文知識，使學生的主體性得以發(fā)揮出來?！半A梯式”設計問題是依據(jù)教學目標的分層設計而制定出的相對應的具體講授內容的模式。在向學生傳授知識的過程中，考慮到學生參差不齊的語文能力，把學生仍然分成好、中、差三個層次，分別設計難、中、易同一知識點的三類問題，分別啟發(fā)提問不同知識能力的學生解答教師提出的問題。這樣做，充分調動了學生學習的積極性，激發(fā)了全體學生學習的興趣；不僅活躍了課堂氣氛，而且在全體學生積極參與的過程中，語文能力都有所提高。如，在語文識記與運用能力的培養(yǎng)過程中，對課文中出現(xiàn)的生字注音、詞語解釋與口頭造句時，設計問題應考慮字形的生僻常見，注音的難易錯對，詞語的好解難懂，及運用時能否心領神會等。做到知己知彼，讓學習程度好的學生解答較難的問題，叫學習困難的學生解答簡單的問題。長此堅持下去，不僅循序漸進地培養(yǎng)學生的自我學習精神，而且如上臺階一樣，會使學生的這一能力更上一層樓。其它像理解分析能力、心理承受能力、遷移知識能力等，如法炮制，會使教師教的輕松，學生學的愉快，不但提高了優(yōu)秀學生的比率，而且更有利于學習較困難的學生的轉化。在布置課后作業(yè)時，也采用“階梯式”的分層法設計練習，根據(jù)不同層次的設計不同類別層的練習題，即A題練習中有a1、a2、a3難易結合的練習題，B題練習中有b1、b2、b3難易結合的練習題，供學生選擇完成。在批改評價時，及時表揚鼓勵完成任務快且質量較高的不同層面的學生，以此增強他們學習語文的自信心，培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的好習慣。

二、參與活動搭配式

語文是一門基礎性學科，內容豐富多彩，在學科活動中，要全面培養(yǎng)學生的讀、寫、聽、說能力。因而，在課堂教學中，共同討論問題的方式也是多種多樣的。除了獨立思考解答問題外，還采用交叉討論，分小組討論，同座位同學討論等方式，解答教師提出的問題。這里所講的“搭配式”是指把參與活動的同學按學習能力的程度，分好、中、差相互搭配，共同參與到討論問題的活動中去?；咀鞣椋阂皇欠州犖逯疗呷说膶W習小組，由一名各方面能力強的學生擔任組長，長期帶頭組織活動；二是臨時調配座位進行同座位或前后四人一組的討論活動。這樣做，便于學生傳、幫、帶，亦使學生的主觀能動性積極發(fā)揮出來，學生的主（動）體作用較好地得以展現(xiàn)。這種分層“搭配式”的活動，減少了學生的“威壓感”，使他們能放下包袱，暢所欲言，大膽創(chuàng)造，突現(xiàn)出主人翁的責任感。在優(yōu)秀學生潛移默化的影響下，后進生能主動地向好的方面轉化發(fā)展。同時，也便于教師更好地開展教學。如朗讀比賽，分組搭配有利于檢查評比，且使全體學生增強朗讀興趣，更好地提高朗讀水平。在說話訓練中，分層搭配活動，讓學生口述課文內容梗概，背誦課文片段，都有利于學生互相監(jiān)督，評述說話能力的優(yōu)劣，促進學生向更高目標邁進。尤其在作文批改中，采用分層分組搭配進行活動，更有利于學生寫作能力的提高。因為在學生共同批改的過程中，較好學生會帶動較差學生，全神貫注地找出作文中的問題，體會并學習作文中優(yōu)秀可貴之處，使其受益匪淺，同時促使不同層次的學生在以后的寫作中發(fā)揚別人的優(yōu)點，克服自己的缺點，從而激勵了學習困難的學生主動地參與寫作訓練。

三、展示能力鼓動激勵式

分層次教學法貫穿于整個課堂教學，始終不渝地堅持全面發(fā)展的原則，讓每個學生在“教與學”的雙邊活動中語文能力都有所提高。因而在教學過程中，不同層次的學生在參與學習活動時能力的展現(xiàn)或多或少，有好有差。教師要常常從正面鼓勵激勵學生發(fā)揮才能，點燃他們的自信心。魏書生老師一踏上講臺，就微笑著與學生共同大喊三聲：“我能成功！”他激勵學生說：“經常這么無憂無慮，無拘無束，隨隨便便，什么都不顧地大喊三聲，喊一喊，你就能喊出一個強大的自我?！边@里并不是機械地照搬照喊，而應意識到這喊聲中孕育著自我意識改善的奧秘。這種自我意識的改善和更新，無疑是學生積極進取的源泉。語文課堂分層次教學中的“鼓動激勵式”其目的與魏老師的做法相同。

任春蓉，教師，現(xiàn)居四川南充。