比較閱讀法的運用

在語文閱讀教學中，比較閱讀是一種應用廣泛且行之有效的閱讀方法。所謂比較閱讀就是把兩種或兩種以上的同類或非同類但在某些方面有一定聯系的文章放在一起，通過閱讀比較，然后分析它們的共性和個性，以利于學生對文章的理解和把握。

在教學中如何才能使學生既掌握每篇文章獨具的特色，又根據其內在聯系學到較完整、較系統的知識呢？我在教學中注意運用比較閱讀的方法，取得了令人滿意的效果，具體做法如下：

第一，教師的教和學生的學要有機結合。比較的過程，實際上就是讀讀、講講、議議、練練的過程，是學生將知識轉化為能力的過程，是充分發揮學生主觀能動性和教師引導點撥的過程。在這個過程中如果沒有學生的主動性、自覺性作基礎，比較就無從談起；同樣，如果沒有教師及時的點撥，學生的比較就容易陷入盲目之中。可見，比較閱讀法是建筑在“學導式”的基礎之上的。因此，只有將二者有機的結合，才能收到較好的效果。

第二，教師精心設計問題，啟發、引導學生進行比較。在指導學生閱讀課文時應多方面激勵學生質疑問難，老師更應該精心設計問題，引導學生通過橫向和縱向的比較，發掘他們求知的內在潛力。這樣既能加深學生對課文的理解，又可以收到觸類旁通的效果。如我在教學朱自清的《荷塘月色》和巴金的《燈》兩篇散文時，就采用了比較的方法，引導學生從以下幾方面加以比較。

1、情與景結合方式的比較

《荷塘月色》和《燈》均為寫景抒情散文，而在情與景的結合上卻是各具特色的。《荷》文是借景抒情，文章描繪的素淡朦朧的畫面、靜謐清幽的意境如在眼前，景色中再融入作者因不滿現實又幻想超脫現實的淡淡的哀愁和難得偷來片刻逍遙的淡淡的喜悅之情，使文章寓情于景，情景交融。而《燈》文除通過細致、逼真地刻畫“燈”這一物，抒寫作者對前途、對人生、對革命充滿的希望和信心之外，更多的是賦予“燈”以深刻的含義，運用象征手法，把“燈”“燈光”與中國的抗戰緊密聯系在一起，使文章的立意更深，思想情感的抒寫也更含蓄。

2、聯想的比較

《荷》文中，作者由眼前荷塘里的荷花，聯想到了“采蓮的事情”，又記起《西洲曲》里的句子由眼前荷塘而“惦著江南”，表達了作者極力擺脫苦悶心情的想法和對美好生活的向往。《燈》文中，作者由眼前燈聯想到古希臘神話傳說中的燈，深化了文章中心。因為如果說前邊寫燈僅僅表明了“我”是受惠者，點燈人也許并未意識到它的作用，那么聯想后則側重于寫“燈”的“施動者”了--為了親人、別的人，不是有人在主動點著燈嗎？這就大大豐富了文章內涵，增強了文章的感染力。

3、語言風格的比較

兩篇文章的語言除有含蓄、雋永的共同點之外，更多的是有著自己的風格的。作為散文大家的朱自清，其散文注重對客觀景物的精雕細刻，《荷》文中便不惜筆墨地使用比喻、擬人等大量修辭，以增強語言的表現力，使文章優美清麗，柔婉動人，再融入淡淡的哀愁，文章便越發顯得素淡朦朧了，正所謂“一切景語皆情語”。讀罷之后，整個身心便完全陶醉于其中了。而巴金的散文卻極少像朱自清的那樣只注重動用各種感官去感受客觀世界，更多的則是從構思上尋幽探奇，從立意上深入挖掘。因此，我覺得巴金的散文更多地是理性的思考，稱之為理性散文似乎更合適一些。自然，《燈》的語言便不似《荷》文的優美，但卻質樸、含蓄，別有一番風味。

通過比較，學生懂得了“文無定法”，但有規可循；選材的角度、寫景狀物的方法形式不拘一格，但都殊途同歸，關鍵是作者必須緊緊抓住自然景觀最具代表性的特征，景物描寫的作用雖各不相同，但都是為主題服務?？梢姡\用比較閱讀法既可幫助學生確立明確而清晰的概念，使之分清事物的異同，又有助于學生在比較中加深對課文的理解和記憶，給他們留下深刻而持久的印象，從而收到事半功倍的效果。

第三，閱讀教學應以分析為前提，以比較為關鍵。語文閱讀教學中，教師在對課文的分析中，對學生易于理解的問題，可適當予以啟示，做出簡單的概括；對不易把握、難以理解的問題，則應結合課文重點分析或作補充說明，這樣不僅能激發學生學習的興趣，提高學生的思維能力，而且有助于學生逐層掌握課文內容，獲得鮮明而深切的印象。

總之，在語文閱讀教學中，只有分寸掌握得當，比較對應事例自然，才能既打破教師講學生聽的注入式陳舊教學方式，又能培養學生的思維、分析和綜合概括能力，還有利于學生把所學知識系統化，從而為他們將來在工作中分析、解決問題奠定堅實的基礎。

張紅婷，教師，現居河北邯鄲。