讓語文課堂洋溢智慧的靈光

筆者有幸觀摩了幾次全省語文優質課競賽，在感喟參賽教師們扎實的教學基本功、廣博優雅的風度、幽默詼諧的談吐、精彩絕倫的設計的同時，也為他們在課堂上本該擁有的教育智慧的“缺失”而蹙額嘆息。現擷取兩個案例：

案例一：2001年，湖北鄂州。朱自清《春》。講課教師設計了“朗讀感悟”這樣一個環節。她用多媒體配樂配畫面范讀，學生正聽得入神時，突然，多媒體出現故障，她停下來“修理”課件，但未恢復，這時她拋出幾個問題供學生探究。

案例二：2005年，湖北襄樊。鄭愁予《雨說》。講課教師設計了“感受春雨形象”這樣一個環節。她提出問題“大家腦海里閃現的春雨是什么樣子呢？”一位男生舉手回答：“春雨像一個小丑。”教師急了，評價道：“春雨是愛心的使者，春天的使者，希望的使者，怎么會像小丑呢？”接著她繼續請其他同學回答。

也許是臨場心理緊張所致，但這兩個案例都暴露了講課教師在教育智慧上的“缺失”。案例一中的那位教師，面對“故障”，卡了殼，陷入被動，其實，《春》作為瑯瑯上口的朗讀材料，多媒體出現“故障”自己索性接著“范讀”，或讓學生推薦一名朗讀能力強的學生接著讀，也不失為一種教育機智。案例二中的那位教師，面對學生不是自己預想答案的回答，斷然給予否決。殊不知，在孩子們的心目中，“小丑”也是一種可愛的美麗，也是一種空靈的美麗。

其實，這是中學語文課堂存在的一種比較普遍的現象。不過，教育智慧作為教師的一種和諧、開放和創造的狀態，需要每一位教師去共同追求。只有這樣，才能真正做到尊重學生生命，關注學生個性，把握教育的內質。何為“教育智慧”？中央教科所副所長田慧生先生這樣解釋：“教育智慧在教育教學實踐中主要表現為教師對教育教學工作規律性的把握，創造性駕馭，深刻洞悉、敏銳反映以及靈活機智應對的綜合能力。”那么，怎樣讓智慧的靈光洋溢課堂呢？筆者認為，有以下幾種途徑。

在學習中形成。學習應該成為我們廣大教師的一種生活方式。因為只有學而不厭，才能誨人不倦。要不吝時間多看報，多翻雜志，多上網，多了解前瞻性的信息。要不惜精力想一些問題，讀一些好書，交一些網友，寫一些隨筆。很多名師的成功經歷表明：善學習、勤思考、肯鉆研的人，其視野必然開闊，其精神必然充實，其志向必然高遠，其追求必然執著。有了學習的好習慣，教育的智慧就自然而至了。

用思想來引領。思想是教師真正的生命。有思想會使我們興趣廣泛，內心鮮活，積極地捕捉各種有價值的信息，會使我們的職業變得更有品位，會使我們的生活特別是精神生活變得更加豐富，會對學生的心靈和精神有一種自覺而又自然的引領，會使我們永葆自由的意志和獨立人格。可以說，課程內容的發掘，教學策略的選擇，問題的設計，課堂氛圍的營造，背后都有思想的底蘊，都離不開思想的支撐。魏書生、錢夢龍、于漪們的教育智慧都是在思想的引領下形成的。當思想的積淀變成一種力量的積累，教育的智慧便不期而遇了。

靠實踐去錘煉。實踐出真知。任何脫離了實踐的學習，都是一種空洞的說教，無異于紙上談兵；任何不經過實踐檢驗的思想，都顯得蒼白無力，乏善可陳，無異于空中樓閣。北京的韓軍、湖北的余映潮都是通過實踐的礪煉而自成一家的。當厚實的積累和博大的思想都付諸于實踐，來源于實踐，教育的智慧便水到渠成了。

當我們每一位教師都珍惜每一次挖掘并捕捉教育智慧的時機，將其“迸發出來”，我們的課堂也就鮮活而有了靈氣，我們的教育也就深刻而有了生機。

李合勝，胡維紅，教師，現居湖北棗陽。