在語文課堂中嘗試錯誤教學

現代心理學認為，人的注意有個經濟性原則：“凡是熟悉的、認識了的事物，人們就不再注意它了，否則人的心理就會精疲力竭，窮于應付。只有那些新鮮的尚未認識到的事物才能引起人們的興趣。”嘗試錯誤教學正是在此基礎上提出的，即教師有意設計出錯誤的思路、答案，人為地設置思維的“陷阱”，從而激發學生去探究、思考、辨析、比較，發現錯誤，進而修正錯誤，最終獲得比正面的、直接的習得更為牢固的真知。下面就語文學科談談嘗試錯誤教學的優點。

一、提高了學生的學習興趣，激發了學習的積極性

嘗試錯誤教學法的核心步驟，就是教師有意挖好陷阱，當然，這個陷阱要讓學生最終能夠辨識出來，引起學生的有意注意，提高學習的積極性。

示例：訓練學生準確、流暢、有情感的朗讀是語文教學的重點。往往，老師三番五次地做示范，強調要抑揚頓挫、聲情并茂，但效果并不理想。在教學《春》一課時，我做了這樣的設計：今天，我們一塊兒學習著名的抒情散文——《春》，先由老師給大家朗讀一遍。接下來，我故意讀得很快，生硬而沒有情感。剛一讀完，就發現學生臉上的表情變了樣，你看我，我看你，相互驚疑。抓住時機，我問學生，老師讀得好不好？1分鐘過去，班內終于有兩個學生舉起了手。“老師，您讀得太快了，不像以前。”“老師，這篇文章情真意切，而你卻忽視了它。”“老師的確做的不好，沒有正確理解文章，朗讀時忽視了語速與情感。相信你們定會超過老師的，請你們來朗讀。”結果，這兩位學生比以前讀得都要出色，特別注意了語速與抑揚頓挫。班中其他學生也聽得異常仔細與認真。

老師故意制造錯誤，反彈琵琶，結果比三番五次地強調朗讀時注意的事項、進行示范朗讀效果好得多。

二、培養了學生仔細、認真的良好品質

養成了良好的學習品質，比學得了多少知識更重要。實踐證明，嘗試錯誤教學能使魚和熊掌兼得：學生在深刻地領會了知識的同時，又培養了良好的學習習慣。

示例：很多學生在做語文題的時候，不細心，欠認真，他們往往忽視試題中給出的有效信息，出錯率較高。就這種情況，我使用了嘗試錯誤教學。課上，我出示了一道考試題。

根據語鏡，仿照劃線句子接寫兩句，構成語意連貫的一段話。

人需要祝福，需要快樂，需要思念。如果一滴水代表一個祝福，我送你一個大海。

我說：“老師以為這是一道很好的試題。有的同學卻這樣寫：如果一粒沙代表一個祝福，我送你一個沙漠：如果一塊土代表一個祝福，我送你一個土堆。大家想，水是純潔的，人所必需，送人一個大海，他人愿意接受。但你送給人家沙漠，土堆這些讓我們感到沒有生氣的東西就不好吧。這里，老師也續寫了兩句：如果一片樹葉代表一個祝福，我送你整個森林；如果一朵花朵代表一個祝福，我送你整個花園。”“所——以”，我故意拉長腔調，“我的答案要比同學們的出色，應該給我打——滿分！”說完，我有意做了較長時間的停頓。看同學沒有反映，我又強調：“請大家好好讀讀要求，仔細體會老師答案的妙處。”一會兒，有同學開始說話了：“老師，你的答案也不好！”這下，班內其他的學生為之一驚，豎起耳朵傾聽答案不好的緣由。“這個句子開頭說‘人需要祝福，需要快樂，需要思念’那么后面接寫的兩句應再照應‘快樂’‘思念’來續寫才更準確。”我故作吃驚：哦，真是這樣，你真了不得，比老師的水平高，看來養成仔細、認真的好習慣對我們來說太重要了。

在學生不能看出老師設計的錯誤后，對錯誤進行再曝光，引起學生的警覺與注意，達到知識與好習慣二者能夠兼得的目的。

三、提升了學生的思想內涵，鍛煉了學生的寫作能力

為了引導學生寫出文質兼美的文章，我將錯就錯，巧妙引導學生，通過學生自我糾錯，最終大徹大悟：只有文質兼美才是一篇上乘之作。

示例：作文課上，我出示了一篇以“親情”為話題的文段：

父親，這是我最不愿提及的字眼。一想到它，我的眼前就浮現出媽媽一個人早出晚歸的身影；一想到它，我就想起刮風下雨的日子里，當看到同學們被父母們一個個接走，而我一個人孤單地等著雨停風小時內心的孤獨；一想到它，我就想起一次和同學發生口角時，那個同學說我是個“沒爹要的孩子”時我心中的憤怒……父親，它是拋棄、無情、孤單和憤怒的代名詞。無論是看到、想到或聽到這個字眼，我的心中涌起的就是太多的詛咒和仇恨。成長中，我對自己說，我生命中沒有父親這個詞。我將堅定地從我生命的字典中刪掉這兩個字。

我告訴學生，這是《語文報》初中版427期“寫作指南”中的一段文字。情感真摯，美麗的語言又使我們倍加喜歡它，文中多處用了排比，增強了表達的效果。大家想想，文章都登在了《語文報》上，能不是一篇佳作嗎？不少學生發言：“老師，這確實是個精彩的語段，值得我們學習。”“我以后也要用多種修辭方法，使文章美起來。”此時，幾乎所有學生都認為只要我手寫我心，只要用美麗的語言扮靚文章就是一篇上等之作。我慶幸自己設計的思維的陷阱已達到了目的。

如入芝蘭之室，久而不聞其香。較長時間的使用學生已經熟悉了的教學方法，學生的注意力就會降低。那么，我們不妨反其道而行，用嘗試錯誤法進行教學，吸引學生的注意，提高學生的興趣，就更能達到牢固掌握語言的目的。

田丹昌，教師，現居山東淄川。