文本·教師·學生

中學語文課程標準提出了“知識與能力，過程與方法，情感與價值觀”的三維目標。學生不僅要有聽、說、讀、寫的能力，還要有實踐能力和創新能力，這是對學生必須具備語文知識和語文能力的最好詮釋。切實有效地提升學生的語文能力，近年來已成為廣大語文教師關注的焦點。教學實踐告訴我們，要達成這樣的目標，我們一定要處理好文本、教師、學生三個主體在語文教學實踐中的位置和作用。

一、文本的典范與延伸

文本是教學的主體之一。它是學生學習語文知識并生成語文能力的一個載體。

如何運用好這個載體，教師首先要挖掘好文本的典范作用，要讓學生從文本中找到載體的靈魂，要使學生的情感同文本中的信息交融，并產生共鳴。例如教學《環球城市，風行綠墻》一文，我們抓住作者對綠墻的由衷贊美的情感，圈點品味表現這種情感的詞句，感受作者寫作意圖。從時空上領會作者的寫作思路，從方法上審視描寫、說明等表達效果，從比較中評判各類圍墻的優劣。這樣的體驗后，學生自然會為文本的典范折服，自然會激發興趣，進入語境。在此基礎上，教師鼓勵學生為家庭、學校或鄉鎮設計一道綠墻，學生的創造潛能在潛移默化中被激活了。

延伸，表現為向相關的課外文本拓展，向生活中相關的語文知識拓展。語文教師要努力使學生把文本中學到的知識在延伸中提升為自己的語文能力，在延伸中生成新的語文資源。因此在課堂教學的流程中，必須安排一定的課外閱讀材料，引導學生向知識的深處拓展。例如：教學《都市精靈》一文，學會從典型材料中表現多樣性、豐富性的生活態度，學會用褒色彩表達喜怒哀樂，學會從時空上科學構建材料，進而切換到《我是一只快樂的小鳥》的閱讀材料上，引導學生解讀小鳥快樂生存的空間條件，感悟人與動物和諧相處的意義，嘗試細節描寫對畫面的表現作用等。延伸，使感受語知變活了，語文能力的可持續性發展有了平臺。在這個平臺上，語文走向了生活，語文變得更富生命的活力。學生在真正意義上的語文能力的提升有了陽光、雨露、土壤。

二、教師的主體與引導

語文課堂教學是在教師的指導下展開的，教師的指導作用尤如放風箏的線，箏線放得長、短、松、緊，關系到風箏的高、低、起、伏。雖然人們在贊美風箏的時候不太在意箏線，但箏線如果不按科學規律操作，那么，風箏一定飛不高飛不遠。語文不同于其它學科，它的思維空間特別寬闊，而教師作為一個個體，他的品味、風格、手法等各異，這就要求我們必須善于對課堂的駕馭，精于對文本的把握，長于與學生的交流。只有這樣，才能出色地發揮教師的主體作用。

我們強調教師的主體作用，不是教師的包攬，而是適宜地引導學生，由課內到課外，由思維的單一到思維的多樣化，最大化地展示自己的語文能力。實際上學生閱讀的快感、興趣很大程度上來自于教師對語文材料解析的魅力。學生的領悟、操作和思維的發散很大程度上取決于教師對語文氛圍的營造。

課堂是傳遞知識的舞臺，也是知識生成的舞臺。在這個舞臺上要讓語文有鮮活的生命力，師生的交流活動就要八仙過海，各顯神通。每一個教師有自己獨特的個性和特長，有自己富含特色的教學方法，每一個學生都有自己的愛好和潛能，在教學實踐中，教師面對自己的學生，設計適合自己學生的教學模式，而不是人云亦云，甚至盲目追“星”，那么師生的交流就會融洽，感情就能激發，知識就能生成。

三、學生的感知與創造

語文教學從文本到延伸的過程，就是在教師的指導下，學生品味文章的語言，感悟文章的思想的語文實踐過程。在這個過程里，學生需要厚積，體驗、聯想、創造，所有這一切的活動形成了學生認知、感知的過程。

提升學生感知的質量是教師教學的追求，也是學生求知的內需。做好這一工作，最重要的是形成學生語文學習的責任意識。我國的語言文字博大精深、源遠流長，需要潛心鉆研，只有強化責任意識，學生才能主動地感受語文，才能和語文交流，汲取營養，滿足求知的渴望。其次是積極地組織學生參與探究。在浩瀚的語文知識的海洋里，沒有窮追不舍的探究精神是學不好語文的，沒有合作型的探究學習方法也是學不好語文的。教師要幫助學生消除一個個的迷惑，形成積極的健康的對語文知識的感悟，尤其要使這種學習方法成為學生良好的個性習慣，那么學生定會愉悅地暢游在充滿活力的語文世界里。

學生不是知識的容器，完成對課本的感悟不是學習的終結。教師要適時地適度地幫助學生開啟文學創造的大門。學生的情感與文本中的人物、情節交融，往往會產生激情，產生想象，為創造積蓄了力量。教師要善于引導學生篩選信息，善于指導學生把語知轉化為語能。例如我們進行“學會當主持人”的語文實踐課時，課前擬好若干可操作的專題，再把學生分成若干小組，各組自選專題，自定角色。組成了一個個不同專題的表演群體，形成競爭最佳主持人的氛圍。主持人聲情并茂的開場白、串臺詞、結束語加之組內同學的密切配合，使語文實踐課上得生動活潑，群情激昴。學生非常樂于語文實踐活動，因為融知識性、趣味性、創造性于一爐的語文實踐活動，革除了沉悶的死記硬背，激發了學生創造靈感。學生在語文實踐課中找到了創造的最佳狀態，推動了語文走向生活，走向社會，達到了語文教學的最佳境界。

瞿德平，李志剛，教師，現居江蘇射陽。