從三個方面入手整合語文資源

多少年來，我們的語文學習是與勤奮、刻苦、應試這樣的詞語緊緊相連的。而今天，我們沐浴在課改的春風中，才意識到語文絕不只是一本本教科書。因此，我們在語文教學要充分挖掘和展示教材以及生活中的各種道德因素、情感傾向以及形形色色的人和事，使之豐富我們教學，使語文教學真正成為學生學習的精神樂園。

一、挖掘語文內涵，優化教育資源

1、注重人文關懷，展現“民主、和諧”的語文課堂

人文關懷需要陽光、雨露與土壤，教師要為學生營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，創設一種能引起學生積極的情緒和主動學習的教學心理氛圍。正如美國心理學家羅杰斯所說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”只有讓學生在充滿愛的和諧氛圍中，潛能如花綻放，個性自由舒張，潛移默化地受到了美好的人文熏陶。因此，我們應更新觀念，在課堂上充分體現人文關懷這一理念，學生才會敢于真實地表現自己，充分地展示自己的個性，自由深入地思考問題，創造性地發揮自己的潛能，課堂上才會充滿歡笑與激情。

2、充分利用文本，注重情感熏陶

古人云：“文以載道。”作為語文信息載體的課文，它們或描繪風光各異、氣象萬千的大自然，或揭示了深刻的人生哲理，或滲透著美好的人性……因此，我們要充分的利用這些資源與學生同樂同憂，同學同研，同思維共創造。

（1）激發學生對大自然的熱愛之情

大自然是千姿百態，風光各異。山川湖泊，氣象萬千，美不勝收。如：朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、酈道元的《三峽》，描繪了祖國山河的景象，或壯麗，或神奇，或瑰麗，或優美。只要我們在教學中能充分利用資源，使學生認識到祖國山河的壯麗，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

（2）引導學生感受親情的美

親情是以“真”和“善”為基本內容的。在教學中，這就要求教師在教學中必須“披文入情”。引導學生透過文字符號，去體味其所蘊含的情和意，使之在充溢著情感的字里行間成為一個被感動的讀者。如朱自清的《背影》、海英的《爸爸的花兒落了》、胡適的《我的母親》等等，讓學生結合生活體驗隨著作者的一顰一笑去憂去喜去感受這人間至真至善的親情。從而樹立尊敬長輩、關心父母的良好道德品質。

（3）塑造學生崇高的人格魅力和愛國情懷

在中學語文教材，不管是古今中外的思想家、文學家甚至是自然界中的動物。他們的這些文章有不少感人肺腑、催人奮發、令人肅然起敬的。如“留取丹心照汗青”的文天祥，無不使學生感受到堅貞的民族氣節和拳拳的愛國之心；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂” 的范仲淹，無不激起學生深深的憂國憂民之情；如《斑羚飛渡》中的斑羚為了種族延續而甘愿放棄生命的勇氣和決心，無不值得學生敬仰。通過閱讀這些優秀的文學作品，使學生在這些情感的潛移默化中得到教育、感化和熏陶，激發學生強烈的民族自尊心和自豪感，從而樹立為祖國的的富強、民族的興盛而學習的正確人生觀。

二、挖掘課堂插曲，豐富教育資源

在傳統的課堂下，我們的教師惟教案獨尊，不敢越教案半步。對于教學過程中遇到的一些意外情況，要么把學生毫不客氣地訓斥一頓，要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸。在新課程的背景下，我們要重新確立教育資源觀，教育資源無處不在，瞬時即逝的教育資源尤其寶貴。如在學習《背影》一文時，恰好那天要下雨了，很多父母過來送傘。既而我就利用突發事件讓學生看背影、讀背影、品背影、賞背影，把教學引向縱深，此時課堂氛圍達到高潮。可見生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發現和有效利用教育資源的眼睛。只有教師能夠靈活、機智地把握這稍縱即逝的“插曲”，就能讓課堂真正成為充滿靈性與活力的師生交流的空間，成為課堂教學的精彩之筆或點睛之筆，使學生在感到心情愉快的同時感受到教師的智慧之美。

三、創設生活課堂，拓寬教育資源

美國教育家華特說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”可見語文學習資源的豐富性。古有“讀萬卷書，行萬里路”之語，今有“大語文教育觀”之說，說的都是語文與生活的緊密聯系。只要我們在教學中積極地引導學生參加社會實踐活動，讓他們參觀當地的名勝古跡，了解當地風土人情，收集民間故事及傳說，以培養其對祖國河山之美的鑒賞能力和對地域文化的熱愛之情；并適時讓學生深入社會調查研究，使之了解社會生活，關心社會發展。通過實踐活動培養引導用他們敏銳的眼光和細膩的心靈去尋覓“真、善、美”的所在，學生做生活的有心人。

在語文教學中，我們只有營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，創設一種能引起學生積極的情緒和主動學習的教學心理氛圍，充分挖掘和展示教材中的各種道德因素和情感傾向，塑造學生良好品質。語文教學才會真正成為學生學習的精神樂園。

楊平聰，教師，現居浙江溫嶺。