高一新生的語文教學關注

教學改革的核心任務是“改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在老師指導下主動的，富有個性地學習”。然而自主是一個過程，是從依賴走向獨立的過程。為了讓習慣于灌輸式教學的高一新生能主動學習，主動求知，主動根據自己的思維去探索、去發現、去再創造有關知識，我在實踐教學中總結了如下體會，供同行參考。

一、關注生命體驗

教育研究表明：在內化和發展中，體現是最為重要的作用。文學即人學，文學創作與人的情感體驗密切相關。英國諺語云：一千個觀眾就有一千個哈姆萊特。學生是一個個有自我生命體驗的學習主體，同時作為施教者老師的生命體驗也不同于創作者與學習者，因此，我認為學習語文時關注生命體驗尤為重要。

在教學過程中，我著眼于引導學生親身經歷，用自己的心靈去親自感悟，以一種活生生的力量參與課堂活動，在體驗中使學習進入生命領域。著眼于鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。比如在講毛澤東《沁園春·長沙》時，對“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒，指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”的理解，我帶領學生登臨古塔眺望贛江，讓學生在相似的情境中去體會感悟偉人少年時情懷。大部分同學積極主動地發表了自己的看法，不少是新穎獨特的，收到了很好的效果。

二、關注學習信心

有研究員通過問卷調查研究顯示：一半左右的中小學生對沒有把握答對的題目選擇“想答，但擔心答錯”且“根本不想回答”的學生隨著年級的升高而增長。這種現象在語文的主觀題中更為明顯。我和同事們都有同感，究其原因，這一現象往往是因為教師“無微不至的關懷”使學生難以發展，不敢發展，這種現象在高一入學的新生表現更為突出，他們因在小學和初中教師“關懷”過多，普遍缺乏自我學習信心而“等、靠、要”。

因此，我在教學中不斷向學生宣揚老師“教是為了不教”，學生要有“我能自已學”這一理念，盡可能創造各種機會鼓勵學生獨立學習，讓教學成為“學生盡快擺脫教師的過程”，盡可能多的給予學生賞識，讓每一個學生在“獲得認可與欣賞”中逐漸走向自信。如在教川端康成的《花未眠》時，我跟學生闡明此文是自讀課文，他們應根據前面課文的學習，學會自我欣賞和鑒賞，難度不大，你們應有信心，也有能力理解。雖如此，仍有些同學由于“依賴老師慣性”，不敢或無法談自己的看法，因此，我從簡單問答的設置，讓一些答題較大方的同學來答并給予適當的肯定，激發起學生這些問題我也能答好的信心。果然，許多同學踴躍發言，出乎意料的是我班一位很緬甸的男生也激動地發了言，我帶頭為他鼓掌，這之后，他每次都能較自信地表達自己的看法。當然自己也由“教書的”提升到“教人的”了，實現了教學相長。

三、關注學習需求

傳統的課堂教學要求學生在同樣的時間、條件、速度情況下掌握同樣的學習內容和達到同樣的學習水平，這種求同而存異的方式背離了因材施教原則，忽視了學生的個體差異。形象地說，學生自始至終在“吃大鍋飯”缺乏自主選擇，食欲必難滿足。有人不想吃，有人吃不了，有人吃不飽。因此，我在教學中盡可能讓學生有自己的選擇空間，乃至創造空間，讓學生享用“自助餐”，尊重學生的個體差異，讓他們根據自己的過程，在學習中體會快樂。比如在教讀舒婷的《致橡樹》時，由于是愛情題材，許多同學有較濃的興趣，特別是有些朦朧的涉入愛河的女同學，她們渴望更多地了解愛情知識，因此，我從網上下載了關于中學生愛情的文章，讓她們交流探討，樹立正確的人生觀，從而愉快地學習，快樂地生活。

當然，在教學中，我還注意了這兩個環節，一是深入了解不同學生的不同學習興趣，及同一學生不同方面的興趣，二是辨認出對該學生終身發展有影響的興趣，并幫助他認識自己穩定的興趣。

劉建輝，男，教師，現居江西新干。