語文課改教學(xué)中的得與失

經(jīng)過近4年的新課程實(shí)踐，筆者感到新課程為教師角色的轉(zhuǎn)換與發(fā)展提供了良好的條件，課改的課堂也煥發(fā)出生命活力，但是，在課改的過程中也出現(xiàn)了許多問題。

一、去準(zhǔn)備、去追求充滿生命活力的課堂

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)，做一個高素質(zhì)的教師。

新課程對教師提出的最大挑戰(zhàn)是什么？就是當(dāng)代教師要具有課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識。過去教師腦海中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)答案，而現(xiàn)在的新課程強(qiáng)調(diào)的是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)要向兒童的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。新教材與老教材相比，最大的變化是知識的呈現(xiàn)方式多樣，而且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度，答案不是唯一的，而是有開放性的，這在很大程度上激活了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然這對于教師的挑戰(zhàn)也是很嚴(yán)峻。

不僅教材是開放的，教學(xué)方式也是開放的。比如教材中有給學(xué)生留下思考的余地，同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。而在這個空間里，教師該做什么呢？這是一道新的課題。新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共建新知識的過程。因此，現(xiàn)在的教學(xué)，老師不能再像從前一樣，就課本教課本，應(yīng)在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容。面對這些變化，教師必須以先進(jìn)的教育理論和方法武裝自己的頭腦，只有認(rèn)真領(lǐng)會了課程改革的理念，教學(xué)方法的改革才有新思路、新視角。為此，新的教育理論的學(xué)習(xí)應(yīng)早列入教師的閱讀計劃。探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等書籍，也應(yīng)成為教師案頭的必備書籍。

第二是博學(xué)多才，做一個知識型的主持人。

追求理想的課堂，需要創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂氛圍，營造一個和諧愉悅的氛圍。教師應(yīng)該把自己定位成“知識型主持人”。作為知識型主持人，教師當(dāng)然要“備知識”，充分地占有多種資料，還要備“知識的呈現(xiàn)形式”，這里的知識不是孤立靜態(tài)的知識，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)已“不再刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。要讓學(xué)生有開闊的視野，這種輻射式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的聚焦式教學(xué)。長期的發(fā)散性思維必然會給學(xué)生以深刻的影響，也提高了語文課的品位，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味。“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”這是人們常說的話?？墒切抡n標(biāo)下這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要有幾桶水，甚至是活水，長流水。

二、存在的問題

第一、經(jīng)濟(jì)條件的限制。

由于該地區(qū)經(jīng)濟(jì)不像內(nèi)地與沿海那樣發(fā)達(dá)，家庭經(jīng)濟(jì)水平還不是很高，而新的課程又要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、合作，這些都必須在學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容提前做好預(yù)習(xí)工作的基礎(chǔ)上，這勢必要借助一定的工具，如電腦、工具書和一些其他相關(guān)的資料書籍等，而這一切，對于大部分學(xué)生來說是很困難的，這也造成新課改的一些理念在教學(xué)中實(shí)施有一定的難度，這需要教師去解決，如此，教學(xué)又和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相一致，有背于新課改的精神。

第二、學(xué)習(xí)時間的有限性。

作為一個學(xué)生，每天都上6門課，再加上早晚自習(xí)有老師的所謂輔導(dǎo)，學(xué)生自己實(shí)際支配的時間就不多了，即使晚上有時間，也被家庭作業(yè)占據(jù)了，哪來的多余時間自我發(fā)展呢？而且現(xiàn)在教材中讓學(xué)生上網(wǎng)查的資料很多，查的這些相關(guān)的知識的確對文章的學(xué)習(xí)有很大的幫助作用，然而查這些資料是很費(fèi)時的，如果有兩門課的老師要求去查資料的話，會怎么樣呢？那學(xué)生還有多少時間去完成其他的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？

第三、對教師的考核與學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

根據(jù)新課程的教學(xué)理念，要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)生掌握一定的方法，具備一定的能力，讓學(xué)生能自己去發(fā)展學(xué)習(xí)。但是，人們都知道語文能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成，需要一定的時間。但現(xiàn)在學(xué)校對老師的考核中，主要是考試成績，面對這一形勢，老師們?yōu)榱俗约旱目己朔?，不得不進(jìn)行傳統(tǒng)的語文教學(xué)法，加強(qiáng)知識的強(qiáng)化記憶和訓(xùn)練，拋棄學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，顧及不上學(xué)生語文能力的全面提高。作為學(xué)生的家長也是如此，他們向?qū)W校要的是孩子每次考試的成績是否提高，而不是孩子語文能力的培養(yǎng)。另外，無意義的管理模式，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付教學(xué)研究以外的工作，如將近4年的每月的課改反思。還有雜亂的教學(xué)要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到外地學(xué)習(xí)取經(jīng)回來后，將一些不切合本校實(shí)際的所謂經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)行實(shí)施，不僅沒取得相應(yīng)的教學(xué)效果，反而弄得教師不知該怎么教學(xué)，忙得教師不亦暈乎。

蔣元彪，教師，現(xiàn)居青海大通。