《魯提轄拳打鎮關西》教學設計

一、文本解讀

《魯提轄拳打鎮關西》以魯達的行蹤為線索，構成了“問——救——打——走”的完整的情節結構。在故事的演變中，主人公“安良”在前，“除暴”在后，情節發展張馳有致，波瀾起伏。魯達是小說中出場較早的英雄之一，作者借魯達一出場就三拳打死惡人鄭屠的英雄行為來表現伸張正義、除暴安良、懲惡揚善的俠義精神。

從小說的意蘊看，《魯提轄拳打鎮關西》的閱讀適合七年級學生的知識結構和心理特征。

二、教學目標

△學習從情節入手分析人物形象的方法。

△培養學生樹立正確的英雄觀。

教學重點：抓主要情節分析人物的性格。

教學難點：合理評價英雄，樹立良好的英雄觀。

依據：本節課確定的教學目標、重點難點是依據新課標“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度設計的。

七年級的學生學習小說，學會分析人物性格，是他們獲得知識、增長能力的基本目標。但是，如果僅僅依據人物各自獨立的言行而別開與人物密切相聯的人境情境去看待人物，那么，出現在學生面前的就不過是一個簡單的沒有生命力的人形罷了。因此，置人物于情節發展過程之中，抓情節分析而感知人物形象，便自然成了教學中的重點過程與內容。同時，七年級的學生思想還不深刻，知識也不豐富，理解人物形象往往較為膚淺，他們只是通過文字的表層或人物的外在表現去感知一定層面的含義，所以，教學本課時，指導學生聯系背景并結合實際去評價英雄，獲得閱讀小說的審美感受，便成了教學的難點。

三、教學手段與方法

多媒體教學。

課題切入法，倒析法。

理念：本課運用多媒體（課件）教學，采用“課題切入法”“倒析法”相結合的方法完成任務。在閱讀教學過程中，體現新課標“自主、合作、探究”的教學理念，培養學生的合作精神、探究精神、創新精神，在交流中培養學生的語言修養，體現學生的鑒賞與審美能力。

四、教學流程

課前預習：

1.結合注解閱讀課文，疏通文意。讀讀小說第三回，了解相關情節。

2.本文寫了哪些人物，主要寫誰？寫了哪些事，主要寫哪件事？

3.本文是按什么順序，以什么為線索來安排故事情節的？

目的：在預習過程中，學生自主閱讀、積累詞匯、理清情節、疏通文意。

教學步驟：

△創設情境，導入新課——

話說英雄，激發閱讀興趣。簡介《水滸傳》，引出閱讀內容。

△解讀文題，整體感知——

思考：你從文題中讀出了什么信息？你還想去探尋哪些信息？

創意：設計思考題，引發學生探究欲望，指導學生抓住題眼，讀出文題所包含的顯性信息與隱性信息，從而抓住本文學習的重點。

△賞析人物言行，把握人物性格——

1.品讀高潮——析“怎樣拳打”

三激——怎樣激？目的何在？從這里我們可以看出魯提轄是一個怎樣的人？

三拳——打在哪里？結果如何？我們從中又可看出魯提轄怎樣的性格？

三“怕”——店小二的表現對突出魯提轄的性格有何作用？

2.品讀開端與發展——析“為什么要拳打”

在品讀過程中指導學生歸納人物的性格特征：

方法：這一環節是本課教學的重點，是指導學生在閱讀過程中“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”的活動實踐。

先抓住小說情節的高潮進行品讀，把握住魯達的主要性格，再追溯故事的開端與發展，讓學生學會通過情節的分析感悟一個完整的英雄形象的閱讀技巧。

教學時放手讓學生走進文本，走近人物，指導學生從情節的發展與人物的言行中歸納出魯達性格，鼓勵學生在合作探究中發現問題，提出問題，在交流中表現他們獨到的個性認識。

△評價英雄行為，鑒別形象意義——

背景簡介：

北宋末年的階級矛盾，元末的民族矛盾導致了“官逼民反”的社會現實，全國各地農民起義風起云涌，社會動蕩，民不聊生。在這樣的環境下，作者將改變社會的希望寄托于英雄人物的出現，于是塑造了眾多像魯達這樣的英雄形象。

與人物對話——說說你對魯達的評價。

與文本對話——站在歷史與現實的角度，談談你對這位英雄形象的意義的思考。

意圖：新課標要求學生閱讀欣賞文學作品，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。設計評價英雄鑒別形象活動，是本課教學的難點。通過這一教學活動，訓練學生在了解背景的基礎上聯系生活，與人物與文本對話，感悟作家的寫作意圖，培養學生的創新思維能力與辯證地接受教育的心理，樹立良好的英雄觀。

△觀賞電視片斷，布置課外作業——

電視畫面中，人物言行具體而微，英雄形象鮮明突出，我們可以很直觀地感受到。可是，當作家將這些生動的形象訴諸于筆端時，又是怎樣使人物鮮活起來的呢？

課后請同學們去探究本文刻畫人物形象的方法，下節課我們一起學習、交流并實踐這些方法在創作中的妙用。

附：板書設計

特點：直觀簡明，涵蓋了課文的主要信息。

五、教學反思

反思①：

學生在評價人物時提出：“魯達打死鄭屠就出逃，是真英雄嗎？為什么不像‘武松斗殺西門慶’一樣去告官呢？”

對這樣突然提出的違反常規思維的問題，我用封建獄訟一句常用語“法不可恕，情有可原”，從封建倫理道德與封建法律的調整效率角度，引導學生進行探究，加深了學生對文本的理解。

反思②：

選文為什么要刪除描寫金翠蓮的詩文？

無論是原人教版教材還是今天的鄂教版教材，《魯提轄拳打鎮關西》選入課本后均刪除了這段詩文。此詩非鋪墊“英雄救美”之意也。相反，作者運用細膩筆觸描寫的這一貧弱悲苦的形象，是借魯達的眼睛看出來的，這正是魯提轄同情弱小的內心原點，是后文痛打惡人的心靈原因，也是讀者產生情感共鳴的開始。為什么要刪去呀！

郭幫寅，教師，現居湖北通山。