作文教學的四道關

很多人說，語文教學難，尤其是作文教學更難。我認為教師在作文教學活動中要把好以下四關，以提高學生的寫作興趣。

一、指導關

在整個作文教學過程中，寫前指導是一個十分重要的環節。所謂的寫前指導就是通過恰當的方式幫助學生開拓思路，激發寫作靈感，解決作文的中心材料和寫作方法的問題，以便使學生動筆之前就知道為什么寫，寫什么和怎么寫的問題。我認為要從以下幾個方面加強對學生的指導：首先是審題和開拓思路，初中作文以命題作文居多，這就要求學生在動筆之前要認真審題，明確對作文選材和立意的要求，幫助學生領會題意，避免作文內容離題，養成按一定目的要求寫作的良好習慣；其次，要加強立意和選材的指導。立意就是要確定文章的中心，并圍繞中心選材。選材要做到“精”和“新”，就是要從現實生活中，選擇和提煉那些最有說服力和表現力的材料，反映出事物的本質特征，突出文章的中心思想，最后，應加強布局謀篇的指導：對記敘文來說，就是要根據中心思想安排記敘的順序，詳略以及情節的發展過程；對議論性的文章來說，要安排論證問題和闡述論點的過程。訓練布局謀篇的最有效的方法就是指導學生編寫作文提綱。

二、命題關

教師在布置命題作文時，要考慮到學生的寫作實際和寫作心理。作文課堂上常常會出現這種現象：教師一布置作文題，學生總是叫苦連天、愁眉不展，勉強動筆寫了也是東扯西拉，草草成文。為什么會出現這種情況呢？主要是因為教師的命題未能很好地貼近學生的生活，學生確實不知該寫什么？比如：有的老師給學生擬了一個題目是《我未來的大學生活》，表面上似乎很貼近學生生活，但并非如此，因為學生未進過大學校門，又怎么去想象自己上大學的情況呢？每年寒假時，我就給學生布置這樣幾個作文題：如《除夕夜晚合家歡》、《聯歡晚會樂開懷》、《過年真好》、《品味春聯》……這些題目提前交給學生，他們就會留意這些材料，寫起來不僅有話可寫，而且寫得典型，內容充實。還有就是命題雖然貼近學生生活，但命題老化，學生感到沒意思。比如：《我的老師》這一作文，學生就感到俗氣，沒有一點新鮮感，不情愿寫。我卻是這樣給學生擬題的：《初三如爬山》、《都是網吧惹的禍》、《語文，別問我愛你有多深》……學生一看這些運用了比喻、擬人修辭的題目，眼睛睜大了，頭腦靈活了，靈感也來了。所以教師在布置命題作文時，要考慮到以能激發學生的寫作興趣，顧及學生生活閱歷和便于學生思維能力的發展為前提。

三、形式關

學生的作文大多是動筆寫在紙上，規規矩矩，一絲不茍，一成不變的形式久了，學生就會覺得單調，乏味，喪失寫作的興趣。有趣的寫作形式，就可以激發學生的寫作興趣。教師在教學活動之外可靈活采用以下幾種形式：

1、“寫后猜”。在學過“抓住特征寫人物”后，就可以進行“猜猜我是誰”的小練筆活動。讓學生寫出本班中他認為最有特點的同學或老師寫出來，然后讀出來，讓學生猜，再讓同學評議是否抓住了人物最突出的特征，還應怎么補充等，使學生明白寫人物就是抓住人物最本質的特征來描寫。

2、補寫作文，用一篇現成的作文，隱去開頭和結尾，讓學生補寫完整。

3、作調查，寫調查報告。在社會調查中進行寫作活動。讓學生用那敏銳，充滿希望和稚氣的眼光去觀察社會，去感受生活中的美點、閃光點，去發現生活中的新人新事，開展這種活動可使課內與課外、作文與生活、練筆與做人有機結合起來。

4、試辦小報。讓學生辦小報，其實就是把作文紙換成小報紙，讓學生自任編委，把學生自己的作文周記、日記隨筆，新聞報道中的佳作進行點評、審改、編排之后，體會變成鉛字的那份收獲的喜悅和自豪，也讓書法、美術愛好者有大顯身手的機會，同時，教師也定會收獲滿園的春色。

四、批評關

批，就是批改。我覺得教師在批改作文時，盡量采用面批的方式，面批時，教師可以結合每個學生的作文做到因材施教、因人施教。作文不佳的學生因為教師的當面指導而找到失誤的原因，得到提高。作文較好的學生，也會因為面對面的肯定與贊揚，更從心理上想到強化信心的作用，使其寫作的積極性得到鼓勵。背批時，教師在給作文下評語時，要努力發現其優點，進行鼓勵，對較差的作文，評語要盡量委婉些，千萬不能挖苦和諷刺，否則就會傷害學生的自尊心、挫傷其寫作的積極性。對于優秀的作文則要及時在班上宣讀、評講、傳閱。

“評”就是作文評講課。評講課要力求形式新穎、活潑。如新聞寫作的評講課，就可以設計成電視臺的“演播式”，從學生的作文中選出幾篇角度新穎，結構完整，語言簡潔、流暢的范文，選拔學生在“鏡頭”前演播，其余學生則作為評委、觀眾，評選出“最佳小記者”和“最佳播音員”，如此“美稱”怎能不讓學生對新聞寫作情有獨鐘呢？在解說詞這種文體的寫作時，可將作文評講課變成一堂旅游課，聽“導游”講《請到我的家鄉來》《家鄉名勝游》，《我們的學?！返龋缓笤u出“最佳解說詞”、“最佳解說員”，“最佳評論員”。如此身臨其境的作文，極大的激發了學生寫作的興趣，而且在評論中比較、鑒賞，取長補短，也極大的提高了學生“寫”的能力，教師何樂而不為呢？

徐樂榮，李玲，教師，現居湖北棗陽。