初中文言文探究性課堂教學程式

時下，語文教學改革正推崇探究式教學。它要求在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生原有知識、周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題之中。這種導向性給予學生的學習更為自由的空間，同時對教育工作者的素質也提出了更高的要求。那么，在初中文言文教學中，我們應該怎樣利用文本引導學生去探究呢？下面結合《黔之驢》等課文的教學，就初中文言文探究式課堂教學程式談一點淺見。

一、抓住情景體驗 激發學生探究的欲望

“興趣是最好的老師”，激發學生探究的欲望，啟動學生學習的內在需要，是一堂課成功的關鍵。在學習新知識時，教師要創設認知所需要的情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們產生一種積極發現問題、積極探究問題的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。因此，教師要為學生提供必要的教學情景，營造探究學習的氛圍，引導學生自我探究。

筆者在《黔之驢》的教學中，以暢所欲言說成語來引入新課。學生紛紛發言，說了許多含有動物的成語。緊接著，引入動畫片欣賞的環節，主要是抓住情景體驗這一點作為教學切入點，有效地激發了學生探究的欲望，為整堂課的成功開了一個好頭。首先，含有動物的成語多半都是來自寓言故事，抓住了初中一年級學生形象思維較為發達，易于接受的心理特征，既方便學生對“黔驢技窮”這一個成語（寓言故事）的理解，又容易激發學生的學習興趣。其次，課前的踴躍發言、相互提醒補充是學生在課堂上自主、合作、探究的前奏，這一環節的設計不僅營造了活躍的課堂氣氛，而且為學生的進一步學習創設了良好的情景，極大地激發了學生學習的熱情。第三，妙趣橫生的動畫片，讓學生對外強中干、愚蠢無能的驢和勇敢大膽、小心謹慎的虎有了真實、客觀的體驗，實現了書面形象與動畫形象的契合，從而產生發自心靈的快樂，真正進入樂學的狀態。

二、抓住語言感悟 引導學生質疑和合作探究

初中階段所選的都是較為淺易的文言文，新課標要求學生具有“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的能力。可以安排學生搞好預習，一般問題可以在邊學邊探中自行解決，教師應給學生足夠的時間感知語言，讓學生學會有條理的記錄下自己的困難、疑惑，在課堂上簡要表述個人或合作探究中的難點、疑點。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。

在具體操作時，筆者抓住語言感悟這個文言學習的關鍵，利用朗讀這一文言學習的基本方法，設計探究過程：一是反復朗讀體會語感。通過學生朗讀及相互點評為主、老師適時點析為輔的方式，讓學生在朗讀中疏通文章字詞，把握文章的大意，更深入地感悟、理解作品，體會文章的情感，把握文章的特色。“書讀百遍，其義自見”，根據不同感知層次的要求，設立不同的目標，筆者一般要求一讀懂大意，二讀品重點，三讀入情境。一讀懂大意，要求學生通過自學、朗讀及討論，達到正音、掌握大意的目的；二讀品重點，讓學生在了解文章寫了些什么的同時，明確所要表達的重點、要義，另外再結合本文的特點掌握朗讀的節奏等問題。三讀入情境，就是學生在朗讀中認識文言作品的整體美感，體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅。當然，這是較高的賞析要求了。讓學生在朗讀及相互點評中培養他們自學領悟，在于學生的尋疑探究，疏通文意的能力，逐步形成整體感知課文的技能技巧。這里重點在學生的自學領悟，教師僅予以點撥，要求學生心里有所得即可。比如在《陋室銘》中，筆者引導學生在朗讀點評中理解好自己不懂不會的難點、疑點，抓住文章體現“惟吾德馨”的方式方法，誦讀與會意結合，誦讀與點撥互動，在更深層次上理解文意，讀出語氣感情，在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品的意境。

二是設計搶答賽、質疑接力賽等導向性的環節，激起學生尋疑解惑的興趣，創設與教學目標相一致的語境情境，學生們各抒己見，相互釋疑，教師隱居幕后，相機指導，引導學生質疑和合作探究。對于學生自主合作學習中解決不了的疑難問題，教師集中加以點撥、講解。這樣，教師重在點撥指導，省時省力，學生積極參與，手腦并用，自然成了學習的主人。

三、抓住合作探究 發展自主探究的能力

《語文課程標準》要求：“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式；為學生提供充分的自主嘗試學習機會，以使他們的個性嘗試中得到發展。”新的語文課程標準強調了學習和發展的主體是學生，強調學生在課程與教學中的主體地位。所以，探究進行到這里，我們并不能因此滿足，應該趁熱打鐵將學生被打開的思想，進一步引導到深化對文章的把握上來，發展學生自主探究的能力。在《黔之驢》的教學中，筆者設計了對“黔驢之技”的探討和文章寓意的探討的環節。當問題提出后，教師并沒有及時給予每一個問題的參考答案，而是通過學生之間的相互啟發和教師的適度參與，使有些問題得以明確。這樣，不但增加了課堂教學的延伸性，而且使不同學生在探索過程中，得到不同的收獲。為學生的學習留下較大的學習空間與自主性，這樣將對學生們可持續性發展學習奠定初步的基礎。

但由于學生認識事物的能力存在個體差異，因此學生在探索過程中提出的問題往往是多角度、多層次的，有些問題甚至是很幼稚的。面對這種情況，要采取不同的方法加以處理：對于必須在以后的學習過程中才能解決的問題采取暫時“存疑”的方式；對于學生可以自己解決的問題，可指導學生通過合作答疑來處理；對于某些學生提出的典型問題，則可以組織學生進行小組討論，最后要求學生交流，其他同學補充，從而達成共識。

四、抓住激勵評價 養成自主探究的習慣

這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題指明方向。這是探究式教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣。

在《黔之驢》的教學中，筆者設計了“課文拓展”和“課后閱讀”的環節。“課文拓展”中以驢利用聰明才智戰勝老虎的結局為要求讓學生“奇思妙想編故事”。學生當堂編寫故事、朗讀作品、相互點評、老師點析，以鞏固性練習，讓學生體驗探究的成果，鞏固學習的成果，把知識建構到學生原有的知識體系中，結合“課后閱讀”的拓展、積累，達到讓學生吸收、內化知識為能力的目的。

學會是前提，會學是方向。在文言文的教學中，我們所要抓住的是與課文緊密聯系在一起的情景、語言，是課文的內容與外在的形式，是教學的種種手段，要放飛的是學生的自我發現、自我創新精神，是學生們相互詰問與合作，在否定與肯定中萌芽、壯大的自我發展意識，是學生對真、善、美的向往，對堅韌不拔、勵志創新品格的認可與追求。通過各環節的設計、情境的創設、精心的設問，營造一個民主、寬松、和諧的課堂氛圍，使學生充滿愉悅的情緒，積極自主的去探索、發現，并在小組合作的基礎上，逐步去感受，去領悟新知，從而達到培養創新意識和自主學習能力的目的。這樣，初中文言文教學也會樂在其中了。

陳鳳英，教師，現居湖南臨武。